小组积分制教学策略.doc

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1、小组积分制教学策略【摘要】本文针对当前学校体育课堂教学出现的有形式而无实质的问题，根据新体育标准的要求，在制定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、激发学习兴趣、培养课堂行为习惯和运用教学评价等方面，就围绕如何在课堂教学方面对小组积分制教学的各种启发法、组织法以及良性课堂的策略进行浅议，通过使用启发法、小组教学法、竞争教学法，力求使学生在整个课堂教学中学的有能发现自我，发挥主体地位从而形成良性的课堂环境。【关键词】小组积分制教学聚焦体育课堂：气氛热闹，花俏多样，却有形无实。有些教师一味追求课堂教学形式的精彩

2、，很少或者说根本没有去关注教学的有效性。根据新课程标准的要求，体育教师可以自主选择教学内容，在体育课中如何体现教学的有效性：有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。当前在新课程的理念下，倡导以学生为本，以培养人的可持续发展为目标。而良好情感的培养就是关注其终生发展，以便将来能更快更好地适应社会。奥斯特洛

3、夫斯基说过这样一句话：共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。小组由三人或三人以上组成；积分制是小组的总积分由小组内的所有成员得分或成绩累计相加而获得的总得分或总成绩。一．启发教学法——发现自我增强孩子的自信心就是激励他发挥自己的优势去体验成功。孩子因为害怕走夜路而哭泣，他突然发现父亲的话是多么的和蔼，于是大胆地往前迈步；学生因为害怕把考砸的试卷带回家而感到苦恼，但他发现做一个失败者还不如做一个诚实的人，于是颤抖着将考卷递给父亲……最后，不敢走夜路的孩子成功地走过了一段小巷，他发现原来自己真的

4、很勇敢；苦恼的孩子不但没有被父亲批评，父亲反而鼓励他，让他下次加油!其实，这就是体验，这就是成功，因为他们发现了自己不可能的事在自己的努力下也会变成可能，并且战胜了自己原有的胆怯，发现跨出一步就离成功很近。 1.言语启示法一个小学高段的学生，文化课的学习成绩不是很好，而体育成绩还不错，有自卑心理。因此，对待这样的学生教师平时应多注意挖掘他的长处，增强他的自信心。教师可以鼓励他多多参加锻炼，让学生多体验成功的喜悦，增强自信心。在一次学校举行的往返跑比赛中，他因害怕在比赛中比不过对手，担心班级名次落在后面，教师

5、可以用言语这样鼓励他：“你反应比他们快，哨子一响，最先冲出起跑线的是你，这就是你的优势所在，你只要在起跑以后多集中精力，就不会输给他们，起跑快也是一种成功。你是班级的一员，相信你的努力会给班级带来胜利”。2.对比启示法在广播操的教学中，曾经有人做过实验：将学生分成八个小组，教师对其中四个小组每小组中的同一个学生进行表扬，并推荐该学生为该组组长；而对其余四组中的全部学生，依次进行表扬，轮流当组长，结果发现后四组学生比前四组学生有明显的进步。这说明教师在教学中能够做到启示学生以便掌握事物特点深入进行研究，也可以

6、通过构成的变化来研究事物发展的变动趋势。3.比较启示法对于大多数的学生来说可能只在体育方面有特长，比如从小学高段学生看，女同学在柔韧性方面占优势，教师就应该注意在体操，跳绳，毽子等项目上多加鼓励；男同学在力量、爆发力方面占优势，教师可以在跑步、跳跃、投掷等方面激励学生。这样依据学生实际区别对待，学生就在小组中确定自己的位置，不易出现自卑心理。在实际教学中，我们常常发现，有的学生因为成绩的不理想或因为个性等方面的缺陷，成为班级的“弃儿”，受歧视、被排斥，甚至挨惩罚，使他们在某种程度上失掉了受教育的权利。在小组

7、积分制法教学过程中每个学生都是一个小组的主角，小组的总成绩是由每个学生的个人成绩组成的，学生在参与过程中都能受到同组同学的鼓励和帮助，学生在体育活动中的热情真正地受到燃烧。二.小组教学法——发挥主体在小组积分制法的教学过程中学生在小组里都能找到自己的角色，把上例学生进行分类大致可分为直接参与者、服务者、激励者、观看者、竞争者等。能在这种方法中找到角色的学生肯定能使自己融入小组，以小组的荣誉为自己的荣誉，定能在体育运动过程中享受到集体带来的快乐。1.小组竞赛法一次学校举行五年级的接力跑比赛，规则是这样的：（一

8、）赛前各班派一人清点其它班级参赛的人数，并在比赛过程中监督指定班级的人员变化。（二）抽签决定各班的参赛场地并在三次比赛中依次轮换。（三）比赛得分依次以第一名三分，第二名二分，第三名一分记。（四）比赛进行中参赛同学如超出起跑线起跑本轮比赛总成绩加10秒，如超出起跑线并超出起跑线前面的虚线本轮比赛记最后一名。（五）A同学在比赛进行中场地上一切因A同学引起的器材变动必须由A同学进行处理、放置，其它同学不得参与。一个学生