班主任要善于拨动每一颗上进之心.doc

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1、班主任要善于拨动每一颗上进之心——小学中高年级学生心理健康小议班主任是班级工作的组织者和领导者，一个班级学生各方面的情况如何与班主任息息相关。班主任工作千头万绪，但只要抓住了学生的心弦，拨动每一位学生上进之心，工作起来就会得心应手，效率倍增。一、研究学生是拨动学生心弦的前提。研究学生是指研究学生心理特征方面的问题。当前，小学中高年级的心理素质主体是好的，但也存在着不少的心理障碍。在教育教学实践中，为了便于心理疏导，我把学生存在的心理障碍分为几种主要类型并分析其成因和表现。1、逆反、敌对心理。这种心理特征的

2、形成，多因家庭教育失误或社会生活负面效应的刺激，使学生心理失去平衡而产生了不良的心理品质。这类学生对老师的教育持抵触态度或对老师、同学抱有成见，故意采取对抗行为，以发泄心中的不满。如学生林某因怀恨值日生记录他上课不守纪律行为而故意打人，扔掉同学的东西等。2、消极、抑郁心理。这种心理特征多因学生成绩差或家庭经济困难，觉得处处比不上人家而引起的心理失调，因而灰心消极，不求进取，混过日子。3、自卑、多疑心理。这种心理特征多因家长不甚管教或不善管教或因学习成绩差，受到同学歧视、老师指责而形成的。这类心理特征多出现

3、在女同学身上。64、自傲、偏激心理。这类心理特征的形成是由于家庭教育不当，家长对子女过分溺爱，养成了他们的任性、自私，唯我独尊等心理品质。一旦遇到老师、家长的批评，就可能诱发抵触与报复念头，以致行为失范。如六（3）班女同学郭某，因不满母亲“偏爱”姐姐而愤然离家，到同学家住，几天不回。家长急得没法，只得借助班主任的教育。由此可见，心理障碍不仅仅是一部分后进生的事，许多学生都存在出现心理障碍的“危机”。它的存在是良好班风形成的一大障碍。我们研究学生存在的各种心理障碍，分析它的成因及表现，有利于班主任在疏导中，

4、做到有的放矢，为拨动学生的心弦提供了前提条件。二、心理疏导是拨动学生心弦的方法。面对上述学生的心理障碍，班主任要自觉积极地给予疏导，即疏通和引导。疏通是引导的基础和前提，引导是疏通的目的和必然结果，二者是辨证的统一。心理疏导的直接目的就是要促进学生心理健康发展，培养学生良好的心理素质。我常用的方法有情感疏导和激励疏导。1、情感疏导情感疏导适应那些有逆反、敌对心理的后进生。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”6情感作为一种潜在的动机和动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要

5、功能。班主任在心理疏导中，必须注意以情育情，以情育人，充分发挥情感在疏导中的感染作用，达到育人的目的。如我班的插班生小霖在入学两星期后仍然没能适应学校生活，为人比较偏激，上课目光呆滞，毫无精神。有一次竟然因为与同学吵架，像发了狂的牛一样，不顾一切冲破了门卫的防线，走出了校门。我多次找他谈话，可他总是说想回家而不愿将心中的苦恼说给我听。于是我向他母亲了解情况，这才知道原来他一直受家庭因素的影响。由于其父母忙于工作，根本没有什么时间看管他，而且对他的教育方式也不太对头，若然他做错了事，也只会用粗暴的方式去对待

6、他，根本不会好好的跟他谈心。针对这种情况，我向他家长提出要改善家庭教育方法，告诉他们对孩子不能单纯的打骂，而要给予更多的关怀，而且对孩子要更加关心一些，正确的引导他，不要让他心理上有负担。而对小霖，我不再象以前那样直接询问他有什么困难，而是让同学们一起来关心他，帮助他。课堂上提问题时，我总是向他投去鼓励的目光。终于有一次，他举起了小小的手，虽然回答的声音小得连他的同桌都几乎要竖起耳朵来听，可我还是微笑着表扬他，并让全班都为他鼓掌。下课后，我把他叫来办公室，送给他一个小奖品，并不失时机的将这件事告诉他妈妈，

7、希望争取家长的配合。就这样，我渐渐获得了小霖的信任，而他也主动的告诉我他心中的秘密，我们的关系改变了，不仅是师生关系，我们还成了朋友。2、激励疏导教育学家曾说过：“教育的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。”激励疏导是使学生情绪高昂的有效方法，是班主任育人的最佳方法。我根据学生的不同心理特征，选择适合其心理状态的激励方法进行疏导。如“目标激励法”，适合那些“当一天和尚撞一天钟”的缺乏奋斗目标和前进动力、消极、抑郁等心理障碍的学生，应帮助他们制定目标，激励和鞭

8、策他们前进；“尊重激励法”，适应那些自卑、多疑等心理障碍的学生，班主任对他们的尊重，能使其产生满足、愉快的心理，从而积极进取，勤奋学习；“榜样激励法”6，适应那些自傲、任性、偏激等心理障碍的学生，班主任应鼓励他们向先进人物学习，认识一山更比一山高的道理，向高层次发展；“成功激励法”，也适应那些有逆反、敌对心理障碍的学生，班主任应创设有利条件，发挥他们的特长，如参加各项竞赛等，使他们获得成功，享受成功的喜悦，消除逆反、敌对情绪，