顺应学生心理实施有效教1.doc

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1、顺应小学生的心理实施课堂有效教学有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，或教法是否有艺术，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦再有艺术也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的

2、惟一指标。身在一线的语文教师，我认为小学语文教学一定要遵循两条规律（即遵循小学语文教学规律与小学儿童身心发展规律），促进两个发展（即促进小学语文发展与小学儿童身心的发展），课改的进行对语文教学提出了更高的要求，一方面学生心理发展理论，多元智能理论，认知结构理论，情感态度理论，个性差异理论，人际交往理论等都已成为课程改革的心理学依据，另一方面，还学生的主体地位，重点培养学生创新、合作、探究能力，尊重学生的个性发展，教师成为教学的组织者和引导者，要实现这些转变，教师离不开心理学理论的指导。课改后的小学语文要求学生掌握的知识量增多，再加上考

3、试的压力，有效教学时间又在减少，大多教师为了完成教学任务，应对考试，只注重知识的传授，盲目增加学生的课业负担，而忽视了小学生的心理发展。一。教师本身对课堂有效教学的影响。有些教师不注意学习教育学、心理学、《新课程标准》等先进的教育教学理论，导致教育观念不先进，教育机智不强，课堂出现师生一问一答式，教师主讲式，学生放任自由式，对文本解读不准确，教案照抄照搬，教学设计不聚焦，内容面面俱到，课堂实施不灵动，师生交流过于机械，或者花样过多，课件运用不当，课后反思也流于形式等现象，都使课堂低效或无效。二．教师忽视小学生的心理对课堂有效教学的影响

4、。课堂出现师生疲劳现象。小学每节课定时为40分钟，是国家教育行政部门依据小学儿童身心发展规律提出来的。小学儿童大脑、骨胳、肌肉正在发育之中，注意维持的时间不长（一般来讲，一节课一年级学生注意维持的时间在15分钟左右），注意力不够稳定等。而在平时的课堂中，往往节奏先慢后快，内容多、环节多，板书多，师生说话的声音过大，学生课堂过度疲劳，易情绪不稳定、注意力不集中、厌学，而拖堂更是普遍。严重影响了课堂教学的有效性。三．以教学心理学为指导，实施课堂有效性策略。要提高教学质量，必须改革课堂教学，在课堂中注意运用心理学知识，结合教育实践经验，提高

5、课堂教学实效。（一）做一个爱读书、会思考、情感丰沛、会讲课的教师教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。华东师范大学方教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。所以当孩子课上有点滴进步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊……平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，同时要提高自己的课堂教学艺术，抓住教材的重点难点和关键，根据课文类型、教材内容的“轻”和“重”，以及学生的具体情况，准确地

6、使用概念，科学地做出判断，合乎逻辑地进行推理。启发学生注意理解知识间的相互联系，使解决的课题凝结在有限的讲述里。心理学知识告诉我们，词的思维总是同语言分不开的。教师的语言修养和语言艺术，直接影响着学生思维的发展，也直接影响着课堂的教学效果。因此，要做到精讲，就必须认真备课，细心发掘教材内涵，掌握精神实质，把握教材内容，要达到得心应手、融会贯通的程度，并根据学生身心发展的特点和认识规律，设计促使学生思维的教法。实践证明，对教材用不同的语言表述，影响着学生分析综合的方向和解决问题的方式。所以上课时，教师的语言表达要准确生动、形象鲜明，富有

7、趣味性，具有节奏感，时而“大弦嘈嘈如急雨”，时而“小弦切切如私语”。防止拖泥带水，故弄玄虚，重复繁琐。只有这样，才能唤起学生表象和感情上的共鸣，加深他们对教材的理解和掌握。同时讲解要思路清晰，深入浅出，简洁明了：重点部分应善于突破，难点之处须讲解透彻，结尾时候要恰当总结。整个过程主次分明，详略得当，抓住中心，启发诱导，从感情上扣击学生心弦，减少学生在学习过程中的困难，在学生头脑中留下长久的印象。（二）把课堂作为提高质量的主阵地。课堂是实施“轻负担高质量”的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从

8、繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。学生的主体作用得到充分发挥，学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织，环节的安排，方法的运用等都