浅谈小学语文有效教1.doc

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1、浅谈小学语文有效教学摘要：关键词：语文有效教学有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。包括以下三重特征：（1）有效果：课堂活动结果要与预期的教学总H标相一致，体现教学的H标达成性。（2）有效率：师生双方为实现教学F1标而投入的吋间、精力及各种教育资源、教育H标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步，成熟，个性得以成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力得到提高。（3）有效益：教学H标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。有效教学的

2、核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段吋间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，或教法是否有艺术,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦再有艺术也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

3、因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。如何实现课堂的有效教学呢？下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。一、教师教学语言要有效。课堂上，老师与学生的交流，主要借助语言來实现。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大，过于笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找到切入点，要么就不能围绕课堂预设，乱说一气。曾经

4、听一位教师在教学《鸟语》这篇课文时，首先让大家自由朗读课文，然后就朗读提问：你了解了课文讲了什么内容？学生一时也不知道从哪些方面回答才好，于是就出现了尴尬的局面。在我看來，这个问题提得有一点大了。其实，老师这样问也许会好一些：这篇课文写了作者懂得了哪些鸟的语言？学生对这也最感兴趣，这也是初读时容易掌握的内容。语言大师莎士比亚说得好，“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”怎样才能使教学语言简洁有效呢？⑴慎重重复说过的话，克服随意性。教学语言的重复，有两种情况：一种是必要的重复，即有意义重复，H的是为了让学生更好地理解和

5、记忆，但也要适度,过犹不及。另一•种是不必要的重复，即无意义重复，堆砌繁兀、啰里啰唆，这是使用教学语言的不良习惯，教师自己往往习以为常而不觉。⑵抓住问题的实质，围绕屮心组织教学语言。抓住了问题的实质，就可以一语屮的，少费口舌；抓不住问题的实质，必然会喧宾夺主，费话连篇，叫人如坠五里云外，摸不着头绪，理不清脉络。⑶剔除教学语言屮的赘瘤和杂质。教学语言屮的赘瘤俗称口头语或口头禅，有的教师说每一句话几乎都带一句“是不是”、“对不对”等毫无实际意义的话，让人听了特别不舒服、不顺耳。教学语言屮的杂质是指教师口语屮那些对表情达意不

6、起作用的音节，诸如“嗯”、“啊”、“唉”、“呀”之类，若在语句屮频繁出现,便无任何实际意义了；而且容易使学生注意力分散，有的学生在课堂上不去关注老师讲的内容，而专门去数老师一堂课说了多少个“啊”或“呀”。含有杂质、赘瘤的教学语言，就不可能是干净利落的教学语言，对听者来说是一种精神折磨,教者要下决心剪除。二、学生课堂参与要有效。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一•种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界屮，这种需求特别强烈抓住这一•强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过

7、程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学屮应该设计让全体学生都动起来，学起來的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。在教课文《海底世界》时，我从课题着手，让学生先谈对海底世界的了解，学生对这个内容马上就來了劲，争抢着要把自己知道的海底世界知识一吐为快。接着我为学生们播放一段录像，各种海底生物在海洋里

8、川流不息，时而打斗，时而悠闲嬉戏。加上欢快激昂的音乐，一下把学生们带进了五彩缤纷的海底世界……接着学生在分组学习每种海洋生物的特点后，老师让他们研究研究：几种海底生物的名字与他们的特点之间有什么联系？学生们逐一而解，兴趣盎然。学生对海底世界又有了更深的印象。最后老师出示各种海洋生物图片，让学生选择自己熟悉的喜爱的来做个介绍，并以第