工欲善其事必先利其器.docx

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1、工欲善其事，必先利其器——感悟生本之前置性学习生本教育的核心理念就是“以生为本”的教育，郭思乐教授提出生本教育的教学原则是先做后学，先学后教，以学定教。生本理念下的先做后学，先学后教将学生的“先学“提到了重要的位置，也就是说：没有学生的“先学”，没有充分的准备就进入课堂，就没有生本课堂的亮点，就没有生本课堂中的精彩。“工欲善其事，必先利其器”，这不就是“磨刀不误砍柴工”的道理吗？做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样。可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的关键环节。所谓前置性学习，又称为前置性小研

2、究或者前置性作业，它指的是教师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。怎样才能发挥前置性学习的作用，让我们的课堂高效呢？自从生本教育实施以来，我校语文老师对前置性学习的设计进行了大胆的探索和尝试，下面谈谈我们的一些收获和感悟。一、合理设计，发挥前置性学习的指引性精心设计好前置性学习，才能发挥其功效，让学生有明确的思考方向，逐步解决在自学过程中发现的问题，形成自己独特的感悟。（一）制定目标，梳理内容，罗列纲要如果学生面对一篇新的课文毫无头绪，不知道预期目标是什么，这样的前置显然是很盲目的。作为教

3、师，为了合理设计“前置性学习单”，课前必须以单元为板块，对教材深入钻研，了解学情，注意学习能力差异，结合每个单元的主题，给每篇课文提前设置目标、理清要点、罗列纲要。这样，教师对于“前置性学习”的定位会更准确。如执教四年级上册第七单元两篇精读课文时的目标纲要（见下表）。在这样的三层意识上，教师规划出来的前置性作业的“含金量”极高，让学路与教路更贴切，使学路与文路更吻合。当然，在实际操作中，教师可以采用多元化的方式进行整合。（二）精心设计，层次分明，评价得当前置性学习是生本理念下的产物。所以，教师更应“因材施教、分层要求、难易结合”，有

4、针对性地设计前置性作业。1．设计的内容——简明繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的负担，还会让学生感受不到学习的乐趣。因此，前置性学习内容设计一定要简明，要让学生先学内容的目标要明确，内容上要层层深入，学习方法上要有所引导。教师要充分发挥其导读、导思、导疑的作用，让学生在轻松的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。一般来说，前置性作业往往从读、画、思、查、写等几个内容进行设计。我在教学四年级上册《白鹅》这课时设计了这样的前置学习：《白鹅》前置作业姓名1、我会读。我读了（）遍课文，我能把课文读正确、流利。2、我会认。我学会的生字

5、有（）理解的词语有（）我想提醒大家注意的字、词语有（）我还会写（）。3、我会想。通过读课文，我觉得文中的白鹅是个（）的动物，课文从（）（）（）三个方面写了白鹅的这个特点的？你从文中哪些语句体会到白鹅的这个特点的，在文中画出来。4、我会查。关于作者丰子恺你知道多少？查一查。（提示：生平、作品、图片）关于鹅的成语、故事、古诗、歇后语等你知道哪些？5、我会写。生活中你最喜欢什么小动物？它有什么特点呢？写一写。2．设计的问题——简约一张好的前置性学习作业，不仅有简明的阶梯内容，同时也会设计围绕话题开展文本探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而

6、异的问题。这样的问题需要教师精心设想，如何在前置作业上既一问统筹，又简约到位，以体现鲜明的指向性和目的性。如肖娟娟老师在教学五年级下册《金色的脚印》一课时，考虑到它是略读课文，得长文短教，于是前置性学习教师设计了“想想老狐狸为小狐狸做了什么？请用小标题的形式加以概括，并在书上画出最让你感动的句子，并批注感受。”一问，教师设计的问题简约明了，让学生初步了解课文内容，进而在学生的先学基点上，课堂中拾级而上，走入文本深处。刘育红老师在执教三年级第八单元时，以表格的形式设置了这样的前置学习，（见PPT）让学生理清《女娲补天》《夸父追日》的起

7、因、经过、结果，再归纳主要内容，设计的问题也是简约明了。3．设计的难易——适当美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就提醒教师在设计前置性作业时，要充分考虑学生原有的认知水平，考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。设计的前置作业要富有弹性，要低入并分层，结构合理。具体操作时，教师可把前置学习作业中的题目采用不同星级来表示难易程度，分为一星级、二星级、三星级。一星级二星级要求每个学生都必须完成，三星级的题目学生可选做。如裴玉琴老师在教学《咏柳》

8、这首诗前给学生布置了这样的前置学习：（见PPT）《咏柳》前置学习我会读。我能正确、流利、有感情的朗读古诗。我会说。我能说说古诗给我们描写了怎样的柳树。我会画。我能画一画诗人笔下的柳树。自主而又开放的前置作业，不仅尊重了学生的个体差异，