克与千克的教学设计.doc

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1、《克和千克》教学设计曾亚林教材剖析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能*眼睛察看获得，只能*肌肉感觉来感知。为了让学生认识每个单位的现实有多重，并可以或许在现实中运用，在教学进程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践运动，以增添学生对“克”和“公斤”的感性认识，匡助学生构成质量观念；又通过计算、称统一物体而得出的两种差别的示意法子，使学生的猜测获得验证，很具体地感知了克和公斤之间的进率。在全部新知识的教学中，学生始终怀着丰满的热忱，积极地去索求、去体验，主动地建构知识。教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数

2、学》2年级下册“克和千克的了解”。　教学目的：　一．在具体的生存情形中，使学生感受并了解质量单位克和公斤，初步确立一克和一公斤的质量观念，晓得一公斤＝1000克。　二．使学生晓得用秤称物体的法子，可以或许进行简单的计算。　三．在确立质量观念的基础上，培育学生估计物体的意识。　　教学重点：确立克和公斤的质量观念。　　教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。　　教学过程：　（1）在生存情境中探讨　师：头几天，同砚们随家长去超市采办了一些物品，还采集调查了—些经常使用物品的质量，咱们一块儿交换一下好吗？　生一：我妈妈买的牙膏是30克。　生二：我买的蛋卷七五克。　

3、生三：火腿肠一根是45克。　生四：我的体重是31公斤。　生五：一袋茶叶450克。　生六：一袋大米是25公斤。　　……　师：同砚们说了那么多，你有甚么发现吗？　生一：有的后面带“克”，有的是“公斤”。　生二：比较轻的都用“克”作单位。对比重的用“公斤”作单位。　师：同砚们说得非常好，今日咱们就一起来钻研“克和公斤”。　师：要晓得咱们采办物品的轻重，可以用甚么法子？　生：用秤称。　师，咱们一起来认识一下几种经常使用的秤（多媒体课件展现）。　师；你们在什么地方见过这些秤？　生一：在超市买东西用过电子秤。　生二；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。　生三：我娘舅卖米用的是磅秤

4、。　生四：我姥爷卖药材用的是天平。　师：同砚们见识真广！咱们一起来认识一下“天平”（介绍天平的构成及用法）（2）在运动中体验感悟　师：今日教师给人人带来了一个小客人，瞧！是什么？　生齐声说：一只小蜗牛。　师：想不想晓得它有多重？（学生脸上弥漫着高兴，齐声说想）　师：那末咱们选甚么秤来称呢？　生：天平。　（老师树模操作，学生纷繁下位围观）　师：瞧！游码的左端停在刻度几？　生：l。　师：对！这只蜗牛重一克，一克事实有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜一枚二分硬币有多重？（学生兴致很高，纷繁权衡、推测）　生一：一克。　生二：二克。　师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看

5、谁估计的最准。　学生操作运动，稍后，就有同砚“耶！咱们猜对了！重一克”。　师：教师真为你们感到高兴！咱们一起来掂一掂，感受一下一克的质量，你有甚么感受？　同砚们众口一词地说：好轻哟！　师：一克真的是好轻。大自然中象如许轻的物体还有不少呢，你能说出生存中约莫重一克的物品吗？　生l：1小块橡皮。　生二：二粒黄豆。　生三：一个扣子。　生四：一个小发卡。　生五：两块石子。　生六立刻站起来补充说：必需是小石子，年夜石子一个就够了。　师：同砚们真棒！举了这么多例子。人人桌上有一些物品，请同砚们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（要是多一点或少一点，请你取整数）（学们纷繁

6、称方便面、数学书、文具盒……）（3）在操作交换中明理　师：请同砚们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？　生一：300克　生二：比300克多，好象是350克。　到底是多少克呢？咱们一起来看看质量标注：500克。　师：一袋盐重500克，那两袋呢？　生：1000克。（板书）　师：请同砚们再来掂一掂1000克重的盐。（学生权衡）　师：要是咱们再来称一称这两袋盐的重量，用天平适合吗？　生：不行！重了。　师：今日咱们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？　　（学生介绍）　师：来！放进轻易袋里称一称，看看！有多重？　生：一公斤。（板书）　师：仍是这两袋盐，计算获得的是

7、1000克，用秤称是一公斤，你发现了甚么？　同砚们纷繁站起来，众口一词地说：1000克等于一公斤。　师：对！也就是说1000个一克就是一公斤。　师：你能从你的材料袋里称出一公斤重的物品吗？请各小组同砚相互合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）　师：人人真棒！请你先掂一掂自己小组称的一公斤物品，再掂一掂其它重一公斤的物品。（学生互相传递，掂一掂，感受一公斤的重量）。　师：掂过了一公斤的物品，你有甚么感受？　生一：一公斤有点重。　生二：一公斤的物品拎时间长了胳膊有点酸。　生三：他们大小不一样，都是同样重。　生四：都是一公斤重，但有的物品多一些，有的少一些。