语文课要讲“生意” 经.doc

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1、语文课要讲“生意”经南洋中学王乃枢一提起“生意”，人们自然会想到做买卖。司马迁在《史记》中把这种经商活动称作“货殖，即“以物生物”之意，其实这只是“生意”的一种解释；《晋书·殷仲文传》载“大司马府中有老槐树，顾之良久而叹曰：‘此树婆娑，无复生意。’”这里所谓“生意”乃“生机”、“生鲜之气”也。语文课尤要讲这股勃然于体内、飘然乎形外的生机和活力。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（《文心雕龙·知音》）。可现实中我们无不痛感语文课没味。一篇激情澎湃、优美生动的课文竞被枯燥乏味所取代，学生觉得“没意思”，教者则抱怨“叫喊于生人间，而生人却毫无反应”。

2、不错，我们不得不承认有相当多的教师对文章内容了如指掌，教学目的明确，重点难点突出，但就是课堂缺少一种“生意”。就人的培养来说，离开情感的熏陶——生命激情的张扬，就不会有灵性、创造力，也不会有信仰、人格；也谈不上真正意义上的德良、智育。罗曼·罗兰指出：“要播撒阳光到别人的心中，总得自己心中先有。”那么对于教者来说，如何摆脱“冷冰冰、干巴巴”的乏味，让语文课堂“生意”起来呢？笔者以为有如下五个途径。一、设疑“生意”。“疑问”是思维的开始。好的设疑，可以有效地激发学生的思维活动，使语文课堂收到“一石激起千层浪”的“生意”效果。设疑应该遵循以下原则：首先是

3、趣味性原则。兴趣是认知活动的第一步，也是一种最重要的发动力和内驱力；同时兴趣也是一种情绪激发状态。没有兴趣，思维就意味着终结，或停滞，或处于消极状态。其次是整体性原则。所谓整体性，一方面是指知识的系统性；另一方面是知识组合的完整性。零散的、互不联系的问题，不仅无助于激发学生的求知兴趣，反而把学生的思维引向混乱。再次是多维性原则，即摆脱思维定势和“常态模式”等消极影响，给学生以更多的思维空间。按照这一原则设计问题，答案往往不是唯一的，而是多元性的、开放性的，如此才能达到创造性思维培养的目的。最后是适度性原则，即难易适度。这些原则应该是相互联系的一个整

4、体系统。至于方法可以采取比较法、逆向法、矛盾法等，总之要使学生的思维处于“满园春色关不住”的积极状态。二、入题“生意”。入题如同一场大型演出刚拉开的序幕。演出的序幕能否抓住观众对于整场演出的效果至关重要。语文课的入题也是如此。进行必要的烘托、渲染，以营造一种浓烈的氛围，或逻辑的、或理性的、或意象的、或联系的思维空间，对于激发和调动学生的思维要素是十分有益的。如果说理科的入题给学生的是严密的逻辑方阵，那么语文课的入题就应该是“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸”的优美意境或浓重的情感色彩，让学生带着或爱或恨或向往或厌恶之情入境学习，就很容易达成情感上的共鸣。如在

5、讲杜牧的《阿房宫赋》时，教者先引领学生一起回忆杜牧的名句：如“烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家”、“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”、“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”……这样入题，师生便会很快融入到诗人那优美文辞提供的特定意境中，学生在享受这些诗句带来的美感的同时，也急于想知道《阿房宫赋》中所描绘的情景。带着这种澎湃的激情学习新课，岂能无“生意”呢？2三、读文“生意”。人们常说“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读，是感知文意、体味情感的重要手段。通过读，可以读出文本的味道，读出自己的情绪，使学生始终处在一种健康、快乐、昂扬

6、、蓬勃生机的氛围中。带着这种情绪走进文本、走进课堂、走进人生，语文课堂自然就会春意盎然、生机勃发。其实，我国古代的私塾教育是非常注重“读”文的，而且早到学龄前的四五岁孩童。袁枚在《祭妹文》中就曾写到我和小妹“差肩而坐”“温《淄衣》一章”时“音琅琅然”的情景。但现实的教育尤其是高中教育却很少听到这种“琅琅”之音了。不少学生读一篇文章却像小米饭里掺了砂子，磕磕绊绊的。不读无以解要，不读无以入境，不读无以生意。现代语文教学尽管已经有了许多现代化手段，但“读”的手段不能丢，学生“读”的能力培养不能忽视。四、联想“生意”。所谓联想生意，就是善于启发学生运用“

7、联想”造境而使课堂充满生机。心理学家把联想分为四个种类。一是接近联想。这是指由一个事物想到在时间或空间上与它相接近的另外事物。如由花想到叶，由叶圣陶的《多收了三五斗》想到茅盾的《春蚕》，这是空间接近；李文海先生的《两个“世纪之交”的联想》即由本世纪之交想到了上一个世纪之交，这是时间接近。二是相似联想。是指由一件事想到在性质上与它接近或相似的另外事物。如由挺拔的松树想到坚强的人，由鲜花的盛开想到青春的活力，由默默无闻的树根想到伟大的母亲。三是对比联想。这是指由一个事物联想到与它具有相反特点的事物。如由白天联想到黑夜，由严冬联想到盛夏，由杜甫的《江畔独

8、步寻花》诗中的“怕春”引发“喜春”、“伤春”。四是关系联想。这是指由一事物想到与它有某种关系的事物。比如由“欲投人处宿，隔