放下惩罚的利刃.doc

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1、“放下惩罚的利刃”网上曾有过这样的报道：2000年10月17日上午，数学教师潘光礼听班上学生说该班学生何卫经常在上学途中逗留，玩耍，便把何卫找来，要求何卫用4分钟时间从学校跑回家再跑回学校。由于年仅10岁的何卫没能按时返校，潘竟在上课时令该班学生将何卫按在课桌上，用抹布捂住嘴，再由潘先作示范，用教棍打其屁股，然后让其他学生依次效仿。10月20日，一学生又向潘反映何卫被打后骂他“潘狗”。潘光礼马上质问何卫。何卫予以否认，同时吓得跪在潘的面前不停地求饶。据班上的学生称，潘当时对何卫提出了四种惩罚方式让其选择：一是

2、让每名学生依次打何卫1000棍子；二是老师亲自打1000棍；三是吃下1000只活苍蝇；四是吃树上的绿虫。何卫表示愿让同学打，潘便令几名男生按住何卫四肢，让一女生“施刑”。该女生一共打了何卫200余棍。何卫当即被打得皮开肉绽，由于受不了，他又只得哀求选择吃苍蝇。潘当即叫人捉来10只苍蝇，强迫何卫生吞下去。何卫边哭边抓起7只苍蝇放进嘴里，吞下3只后，剩下的4只被吐了出来。潘又让何卫吃下吐出来的4只苍蝇，后在何卫的苦苦哀求下才作罢。评析要点：一、问题表现百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。而

3、在经济高速发展、人口素质快速提高的今天，教师体罚学生却是屡见不鲜，从昔日教师一脚把学生踢成残废，到今天的棍打200下且吃苍蝇，让人触目惊心。作为教师，一定要为人师表。何为师表？指在品德、学识等方面值得人们学习，是大家的榜样。然而这位潘老师不仅自己打学生，而且还让班上的同学打，一方面，这种对学生的体罚有辱师德的体现；另一方面，也给学生起到不良示范的作用。二、问题诊断一般认为，体罚是使学生肉体感到痛苦或极度疲劳的惩罚，如罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打等。而变相体罚是使学生心理上受折磨、剥夺学生

4、的学习权利或增加额外劳动负担的惩罚，如斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等。体罚和变相体罚对学生的身心健康又极大的伤害。在生理方面，可能使学生致伤致残，甚至导致死亡；在心理方面，使儿童变得恐惧，缺乏安全感，并摧残学生的心灵，扭曲学生的人格，损害学生的尊严，窒息学生的思想。教师对学生的体罚与变相体罚一般具有这样一些特征：第一，教师是成年人，体力是上占绝对优势，学生一般都还是未成年人，身体还没有发育成熟，所以，教师哪怕是随手的一巴掌或者一拳，对学生来说那都是难以承受的巨大打击。第二，教师作为教育者通常拥有绝对的权

5、威，他对学生的惩罚常常带着公正、正义的意味，面对技术的暴力体罚，学生一般不会以同样的方式与教师对抗，而只能恐惧，绝望，默默地承受。消极地承受暴力与积极抵抗暴力相比，显然前者更容易受到伤害。所以，教师对学生的暴力体罚比社会上的打架斗殴更容易导致严重的后果。第三，教师在知识上合教育体制上的权威使得他们在向学生施暴的时候常常具有很大的心理优势，在学生心中也很认可教师的地位优势和心里优势。学生受到暴力体罚以后，几乎没有办法得以释放，更不可能用平等的手段处理，而是全部转化为内在的精神压力。这种精神一般具有两种走向：一种

6、是演变为由内而外的复仇冲动，另一种是对自我心理和身体的摧残，造成各种各样的精神病和心理障碍。三、调适方法当学生发生过错行为之后，教师应强迫自己控制情绪，从而主动调节心态，使自己心里平静镇定，不浮不躁，避免产生情绪冲动引起贸然行为的一种方法。①可以提示自己：学生出现过错是必然的。认识事物到建立概念的过程本身就是一个试误的过程。由于学生生理心理的特殊性，试误的次数多，也是自然的。因而有的学生过错多，有的学生过错少。对此，通过冷静思考，就可以避免把学生的过错想得太坏，甚至认为不可救药，也可避免对学生的过错行为进行体

7、罚，从而或许能想出两全其美的好办法。②可以提示自己：体罚对教育是无效的。要全面提高学生素质，必须以学生为本，发挥学生的主观能动性，建立自己的主体意识，才能使能力得到培养，素质得到提高。如果采取体罚，虽然学生表面屈服，但内心肯定是反感的。学生心里反感，思维就会凝滞。③可以提示自己：体罚是违背法规的。众多法规禁止体罚，其目的是为了保护儿童权益，保障教育的科学性。体罚一旦败露，轻者被批评教育，受家长、社会的指责，重者赔偿损失，甚至被开除，追究刑事责任。更重要的是体罚还可能影响学生的一生，对学生造成终生伤害。④可以提

8、示自己：学生对自己的过错认识需要一个过程。因此，学生出现过错行为后，老师不应该立即出面处理，即使是恶性事件，也只能首先终止行为，然后让其适当地冷静处理。这样，让学生在等待老师处理时，深思前因后果，审视利弊得失，从而达到认识自己过错的目的。四、预防策略1.树立现代的教育理念现代社会师生关系是“尊师爱生，民主平等”，教师热爱学生，学生尊重教师。所以，我们要改变传统教育观念，树立“以人为本”的教育理念，不