科研知识讲座稿.doc

《科研知识讲座稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、科研知识讲座稿学校教科研发展虽然取得了一定的进展，但对于新课程提出的挑战，我们不敢有丝毫的松懈，学校教科室对学校科研工作和教师科研素养进行了重点反思，并根据学校发展战略，本着“科研为教学服务、科研为教师成长服务、科研为学校发展服务”的宗旨，以教师培训和课题研究为主线，逐步向科研工作的“全员化、规范化、效率化”迈进，走出一条具有校本特色的经营新路子。一、从教科反思入手，提高教师科研素养。随着时代与教育的发展，教师对日常工作的反思已经愈来愈显得重要，教科研是人人、时时、处处的行为，为加强对教师教科研的追踪工作

2、，逐步形成学习型团队组织及批判反思型教师队伍。我校在开展各种丰富多彩的科研培训的同时，习惯用反思的心态去从事教育工作，用谨慎入微的工作作风去开展教育活动，逐步向反思型教师转变。养成写反思的习惯，并发现课堂教学中许多地值得探讨！并促使了你要去拜读、翻阅，去尝试、研究，去思考、摘录，久而久之，就真正达到了教科反思的目的了。二、从过程管理入手，增强教师课题研究技能。近年来，经过我校全体教师的共同努力，在教科研方面，取得了一系列的成绩。荣誉只代表过去，如何在过去的基础上，实现新的跳跃，并保持学校教科研工作的稳步提

3、高，成为我校思考并且亟待解决的问题。校长室与校教科室分析了学校教科研工作当前状况，认为还普遍存在以下现象：1、学校虽然在教科研方面取得了一系列成绩，但这些成绩的取得仅仅是依靠了一小部分教师，对于大部分教师来说，教科研能力还有待进一步提高；2、学校教师都具有较强的教科研意识，但教科研能力参差不齐，大部分教师对教科研只停留在开学写方案，期末写论文的模糊认识层面上，忽视了教科研最关键也是最为核心的部分——过程操作。3、学校教师在教科研研究操作上普遍还存在着主观臆想，课题研究的盲目性和随意性现象严重，缺少科学性与

4、规范性。针对上述情况，教科室决定将教科研工作重点转向教师的教科研过程管理上。许多教师觉得教科研是一项很高深的工作，他们是不能胜任的，这往往是他们不知道课题研究该做些什么造成的。1、解决课题研究该怎么做的问题知道了课题研究做哪些工作，接下来就要解决这些工作该怎么做的问题，为此，教科室根据《课题操作过程记录本》的内容依次对全体教师进行课题研究相关知识的培训，主要开展了课题的选题原则、课题方案的撰写、课题过程资料的收集、课题研究方法的选取、科研论文和科研报告的撰写、课题成果的处理等。每一个过程都要求教师把学习与

5、实践相结合，教科室及时抽查，并提出反馈意见。如课题方案的撰写，教科室首先组织课题方案撰写的培训，并印发相关课题方案撰写资料，提供参考学习的课题方案范例，然后教师根据自己的课题撰写课题研究方案并上交教科室，教科室对每一份课题方案进行审阅，提出书面意见及建议，再返回给教师进行修改，经过这样的操作，教师不仅对课题方案的基本格式有了一定的了解，而且对自己研究的课题也有了较深的理解，这对于接下来开展课题研究具有重要的意义。有专家曾经说过：方案撰写的好等于课题研究成功了一半。其他的每一项培训活动也都做到善始善终。这样

6、连贯性的培训活动，使教师明确了课题到底该怎么操作。2、解决课题研究做的什么样的问题教师知道了课题研究做哪些工作，也知道了怎么去做，督促检查教师做不做，了解教师做的怎么样，指导教师规范科学地做好各项工作，成为教科室日常工作重点。学校教科室定期不定期组织人员进行各种形式的课题研究检查与调研。如检查教师是否经常关注他人研究，主要看“课题研究相关资料”，看资料是否增加，资料是否与课题研究相关，是否对资料进行分析；检查教师是否及时收集课题研究过程资料，主要看“课题研究过程资料”，看资料是否跟课题研究有关，是否是最近

7、的，是否是真实的，对资料是否有分析；检查教师是否真正将课题操作纳入常规教学工作中，主要采用与教师谈话，对学生进行访谈、调查，或者看教师课堂教学中是否体现课题研究等。教科室还开展各项课题研究交流活动，共同探讨课题研究，并做好各项课题的常规指导工作。通过对教师进行教科研过程管理这项工作实施，教师在课题研究工作中发生了明显的变化，课题过程的管理使他们不仅对积累了大量有利于课题结题的材料，还提高了对课题操作的深入认识。工作的开展得到了广大教师的支持与肯定，许多教师明确了课题操作过程后，课题研究更规范、科学，产生了

8、一批高质量的课题研究成果，教师参与课题研究的热情也得到了激发。3、以小课题研究实现教育研究的群众化。面对知识经济兴起带来的机遇和挑战，教育正经历一场包括目标、课程、教学和评价等在内的、基于现实又指向未来的变革。这要求第一线的教师除了应当具备传统所界定的专业特性之外，还必须拥有一种扩展的专业特性——有能力通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展，即我们通常讲的教育研究能力。现