生死攸关的烛光导学案.doc

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1、小学六年级语文教学小故事当代新理念指导下的语文课堂，应该是学生乐于表达自己的想法的，敢于打破常规、发挥自己想象力的课堂。合格的语文老师，在这课堂上扮演的是指导和鼓励学生表达、学习的角色充分发挥他们的主动性，能够自主的学习的角色。然而在很多时候，我们虽然深知这一点，但在实际情况中，却并不能完全做到。十多年前我刚接手六年级的时候，在一次课堂上，那节课讲的是《少年闰土》，我在课堂上提一个问题让学生讨论—为什么鲁迅先生说他周围的玩伴都只能看见围墙四角的天空？我给了学生几分钟的讨论时间，学生听了都很很认真、而且讨论得也很热烈。我看着这一情况很高兴，以为他们都是按照了文本去讨论。几分钟后，

2、我提问一个比较差的学生，他的理解是因为作者的视力有问题。我当时听了有点生气，但我没有说什么，后来又叫了一位成绩更好的，他的理解有2种：一是视线被房子挡住了，视野太窄听了。二是活动空间太小，不经常出门。这位同学的回答后，我心里虽然有点小小的不太满意，但是课堂毕竟回到正轨了，还是很欣慰的。上完这节课后，我仔细想了一下，认识到不是学生没有把握好课文，而是思维的定势，使他们习惯于从生活中看见的常见事物去分析，去思考，没能进入课文主人公的生活，没有进入作者所描绘的情景。所以作为老师，我们不是去禁锢他们的思维，而是要去引导，挖掘他们的思维！促使他们敢于思考、想象和表达。在后来的教学中，我注

3、意了教会学生“入情入境的读，入情入境的想”。把自己置身于课文所描述的情景之中，并注意时代背景的介绍，使学生走入文本。这样就避免了以前令人尴尬的现象发生，并且提升了学生的认知能力，收到了良好的效果。语文教学中的小故事在语文课堂教学过程中，有时候学生们向我们提出一个始料未及的问题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，甚至是乱了阵脚。记得在给我们班上《山中杂记》这一课时，同学们都沉浸在了这些小虫子的快乐天地中。看着同学们读得入情入境，绘声绘色，我突然想：新课堂不是倡导写作与阅读密切结合么？何不让学生写写自己熟悉而且又感兴趣的小动物呢？于是，我让学生拿起笔，写一写自己观察过

4、的小虫。不到半节课，学生就纷纷上交自己的作品，我仔仔细细地读着，一时间，内心充满了欣慰。突然，我的目光被一行“会发电的萤火虫”的标题所吸引。我觉得很有意思，就问全班学生：“大家知道萤火虫会发电么？”同学们热情的讨论着，教室里议论纷纷。“老师，萤火虫到底能不能发电啊？”我班的课代表站起来问我。我一下子被她的问题给问住了，一时不知该如何应答，因为我平时根本没有注意这些“小事”。我第一反应是：小小蜗牛，怎么能发电？答案当然是否！但多年的谨慎使我马上打消了这个念头。就在这时，下课铃响了，我如释重负，但是老师的虚荣心又迫使我对班上的学生说“刚才课代表提的这个问题，老师当然知道答案，但是老

5、师想考考你们的知识面，也想锻炼你们的观察能力，看谁能把答案最快揭晓，下课！”孩子们用敬佩的目光看着我匆匆离开教室。回到家，我早把这件事忘了，我相信很多学生也忘了，他们只是一时好奇罢了，但课代表没忘，当他交作业再一次在我面前问起这个问题时，我才焦急的上网查找，并告诉他：“萤火虫发光的秘密”“啊？”只见他吃惊极了，睁着大大的渴求知识的眼神，好像还有一肚子的疑问。我看出了他的心思，笑着说：“自然界有数不清的神奇的秘密，随着你年龄和知识的增长，你会明白许多自然现象的。”听了我的解释，她非常满意，有一种说不出的喜悦。临走时，她微笑着对我说“谢谢你，老师！”通过这件事，让我意识到无论是课堂

6、内还是课堂外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，因为“学海无涯”！但我们应该保持冷静、平稳的心态去面对出现的一切，并积极地去解决问题，要激发学生的学习热情，不可挫伤学生们的学习积极性。