小学数学课中学具的使用.doc

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1、小学数学课中学具的使用在小学数学教学中，学具是经常使用的学习材料和工具。学具操作能使一些抽象的数学知识变得直观明了，使数学学习活动充满情趣。学具操作为小学生提供了动手实践的机会，使他们由被动地接受数学知识，转向主动地探究和自主地思考。在新课程理念的倡导下，教师在教学中已经普遍重视学具操作活动的组织。一、学具操作的现象分析从课堂观察的情况看来，部分教师由于钻研教材不够，教学准备及活动预想不够细致、充分，造成学生的学具操作存在一些有待改进的现象。1．数据尴尬：材料欠选，影响操作结果的适宜呈现。教学三年级(上册)《统计与可能性》，教材安排学生通过有组织的摸球、

2、统计等活动让学生体验：任意摸一个球，袋子里哪种颜色的球数量多，被摸到的可能性就大。事先，教师为班级中每个小组准备了一个小口袋，袋子里装有3个红球和2个黄球。明确活动规则后，各组学生有秩序地摸球。然而，随后对6个小组每组所摸30次球的情况统计时竟然发现，有5个小组摸到黄球的次数多，可能性大了。这样的结果与预想的结论不相谐适，背道而驰。看着统计结果不能自圆其说，教师面露难堪，不得不勉强地对学生说：“其实，应该是摸到红球的次数可能性大一些。当然，也会出现特殊的情况……”上述摸球统计操作后，统计结果与预设的结论不相对应，学生对教师硬拽回来的结论将信将疑。这并非表

3、明操作学具不能够验证猜想，而是因为操作活动在学具选择上存在两个问题：首先，袋中球的组成设置不典型，3个红球和2个黄球数量本来接近，使得摸球可能性大小极易出现偏差。如果换成5个红球和1个黄球，数量相差悬殊，那么实现预想目标就保险多了。其次，教师为学生准备的摸球学具也存在问题，教师提供的袋子较小，球较大，球在袋中被搅动的空间余地不足；加之塑料材质，上有凸起接缝，球面不光滑造成摩擦力大，影响搅动时的移动。这些都直接导致摸球活动偏离“随机”，当然也就不能验证预想的结果了。2．单调乏味：未加变化，导致学生学习兴趣低落。一位教师教学二年级（上册）的《平均分》。教学伊

4、始，教师出示两个小猴分6个桃的情境图，接下来让学生用6个圆片代替桃，自己动手操作分一分。学生很顺利地利用学具给出1和5、2和4、3和3几种分法。通过观察学生发现，第三种分法分得一样多。就此，教师揭示出“分得一样多”这种分法叫“平均分”。接着教师顺势让学生用圆片代替8个桃，巩固平均分成2份，认识所摆的4和4这种情况是“平均分”。然后，教师又让学生用12个圆片自主地平均分，试图拓展学生的思维，加深对多样的“平均分”的认识。经过前两轮分圆片的操作后，我们明显感觉到学生对第三次使用圆片进行操作已经产生了审美疲劳。一些学生注意力涣散，教师不得不进行纪律干预，学具操

5、作的效果受到影响。上述操作活动过程中，用学具帮助学生理解“平均分”的概念没有问题，经过学具操作，学生的认识有走向更明晰的趋势。然而，课堂操作的学具单一、变化缺失使得关键时刻学生缺乏新鲜感，操作兴趣下降，对后续的思维提升带来负面影响。教师应考虑到低年级儿童注意力容易分散，有意注意不能维持长久。因此，不妨呈现一些多样化的学具，如色彩鲜艳、形状丰富的五角星、红花、小狗等实物图片，配合变化不同的情境组织学具操作，让学生保持持久的数学学习兴趣，以有效地促进学生的思维发展。3．材料散乱：指导缺失，造成学生认知建构不完整。在《三角形的内角和》观摩课上，教师首先组织学生

6、回顾三角形的分类，并让学生分别举起事先准备的锐角、直角和钝角三角形纸片加以说明。然后，教师让学生猜想三角形的内角和是多少。大部分都猜测三角形的内角和180°。教师接着就要求学生将每个三角形的三个角剪下来，拼一拼，验证猜想。课堂上学生忙得不亦乐乎。然而，细心观察可以发现，不少学生把3个三角形中的9个角一下子都剪下来，再去拼接。由于没有将剪下的9个角分别标上记号，拼接时各三角形的3个内角混杂在一起；甚至出现有的学生低头到座位下寻找散落在地上的角。教师看到学生操作耗时过长，结果等不及学生全部拼完，就转入到下一个教学环节。如果学生没有完整地经历剪、拼三角形3个角

7、的学具操作活动，让他们认同“三角形的内角和是180°”是有点“走过场”的。笔者认为，教师可以做出如下改进，其一，最简单的方法是将手中的三角形标上记号，这样避免角的拼接位置不准；其次，考虑时间的问题，可以只要求组内每人分别剪拼其中一种三角形，而非剪拼三种，这样就不会忙乱；其三，当全班出现各类别的不同三角形后，应加强全班的互动交流。教师需要事先预想学生在剪拼过程中可能出现的问题，防止学生认知体验不够充分。二、学具操作的策略思考教师应把握教材编写意图，根据教学内容的特点，合理安排和周密组织学具操作，充分发挥学具操作的教学功能，提高学具使用效率。具体可以考虑如下

8、几个策略：1．讲究操作材料的科学选择。根据数学学习的特点，教师对操作材料的选材应