小学数学课堂有效使用教具学具探究

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1、【摘要】美国著名教育学家杜威说：“教育即生活”教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。生活教育快乐教育是我们永恒的追求，髙效课堂的建构是我们永远不变的话题。基于数学知识与策略的抽象性，以及小学生的智力发展还处于初级水平，尤其是对抽象思维能力较弱，因此在教学中要深入浅出研读教材，还要巧备教具学具巧用教具学具，使抽象的概念变成具体的形式，帮助学生理解和记忆，是提高课堂效率、发展学生思维、培养学生兴趣的有效途径。【关键词】小学数学课堂教具学具思维教具是教学形象

2、化的教学器具；学具是学生学习时帮助理解、记忆的实物、模型、卡片、图表等。教具在数学教学中有着相当重要的作用，在教学中，恰当地运用教具可以把具体的感知与抽象思维结合起来，学具可以有助于学生掌握抽象的概念和发展抽象思维能力；可以增强学生对数学概念的理解和记忆；可培养学生观察、分析、解决实际问题的能力；可以培养学生动手操作能力；可以培养学生的空间观念。一、教具可以激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师也是学生学好数学的基础。在数学课堂教学中,培养学生的数学情感和数学知识的传授、能力的培样同样重要。因此在课堂中运

3、用了自制教具为学生动手操作创造条件，为学生创设操作活动情景，激发学生主动学习、乐于学习的学习兴趣。如在学习《长方体的认识》一课时，让学生观察比较长方体教具一一长方体实物的6个面有什么关系，每个学生准备一个长方体学具（给种商品包装盒）,学生通过看一看、比一比、画一画得出长方体相对的两个面是完全相同的。接着让学生观察长方体的框架，学生通过观察和测量得出长方体有12条棱，棱的长度有相同的有不同的，我鼓励学生通过自己的发现用木棒或小棍制作长方体框架作为学具，在制作的过程中学生发现12条棱根据长度和方向的不同可

4、以分为三组，相对的棱平行且长度相同。在这一教学活动中，学生通过，量一量、比一比、做一做、想一想，动手操作和动脑思考相结合，很轻松直观的得出了长方体面和棱的特征，满足了学生的心理特征，让学生在动手动脑充满兴趣的活动中顺利完成了教学任务。二、教具的利用可增强学生对数学概念的理解和记忆数学教育的实践证明，直观形象在学生的认知结构中一般比较稳定，记忆比较牢固，同时直观的东西在某种程度上又可引出数学结论,在抽象的数学结论和学生的认知结构之间架起了一座桥梁。学生通过直观形象易于理解和记忆抽象的数学结论。例如：在教

5、学三角形边的关系时，上课前，让学生制作了不同厘米长的小棒；上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。然后鼓励学生质疑活动，论证不能搭成三角形3根小棒的长短关系。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学了学习方法和规律，拓展了学生的思维。三、教、学具的利用可以培养

6、学生的空间观念皮亚杰曾说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程”。实践操作活动符合小学生的年龄特点，具有直观形象，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。因此在教学中可以让学生动手制作学具，以采用学生喜爱的'‘剪一剪、画一画、量一量”等实际操作活动；在这些活动中，使他们的空间观念得到培养。学生亲手操作的效果是空洞的说教远远不能达到的。在教学《平移和旋转》一课时，让学生制作了平移旋转模板和一些简易图形让学生在模板上直接动手操作，画出三角形AOB绕0点顺时针旋转90度后的图形。让

7、学生审题“三角形是绕哪个点旋转？”（绕0点）“是向什么方向旋转？”（顺时针）'‘转动了多少度？”（90度）三角形以0点为绕点，顺时针旋转90度，0A'垂直于OA,因为0A的距离是4格，所以OA'的距离也是4格，这样就可以把线段0A绕点O顺时针旋转90度。点B在0A的什么方向？（点B在0A的中点往右走2格），那么B'又会在OA'的什么方向？（0A'的中点往下走2格），就画出了三角形A'OB'o通过操作学生可以直观的看到图形旋转和平移后的图形，加深了对知识的理解和掌握，利用教学具使数学问题化难为易变抽象为

8、具体，提高了教学效率。四、让学生从感性认识上升到数学思维的培养加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。特别是低年级儿童，他们的思维以具体形象思维为主要形式，抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。培养学