完善作文批改提升写作兴趣 .doc

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1、完善作文批改提升写作兴趣完善作文批改提升写作兴趣完善作文批改提升写作兴趣完善作文批改提升写作兴趣完善作文批改提升写作兴趣　　　　提要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是语文教学的重要环节之一，我们要重视作文的批改。怕写作文，是很多学生都有的情绪。老师可采用多种多样的批改方法，提高学生的写作兴趣与写作水平。　　关键词：作文批改互改自改面改书面改　　长期以来，语文教学存在“少慢差费”的弊端，老师花时费力不少，可收效甚微。吕淑湘先生曾在《当前语文教学中的两个迫切的问题》一文中指出，十年时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是多数人不过关，岂非咄咄怪事！作文教学效果尤甚。“作文难，作

2、文难，提起作文心就烦。”这是学生中流传的口头禅。学生怕写，老师怕改。这是中学作文教学的通病。本人在十多年的教学过程中也很有同感。让人更可气的是：老师辛辛苦苦批改好的作文，发下去了，除了极个别好学的学生仔细看外，更多的只是看看分数，瞧瞧批语就搁在一边，他们压根儿就没有认真思考过老师在作文中指出的问题；有些同学甚至连作文本也懒得翻开。作文，给老师、学生带来的不是快乐，而是负担。这样，写的无兴趣，改的也勉强。该怎么样教写作？现行的教科书及教师教学用书是没有系统的写作指导的。我只好自己去探索了。　　写作后的批改是作文教学的重要环节之一。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，

3、要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。批改作文，过去常常由老师包办，结果是吃力不讨好。真可谓是“劳苦”而“功不高”，事半功倍。要使学生真正有所收获，就必须充分调动学生的参与意识。批改作文，老师一味大包大揽，或一味放手学生，都是不足取的。作文的批改形式要多样化，把自改、互改、面改、书面改结合起来。批改得好会对学生的下次作文起很大的推动作用；反之，会削弱学生的写作热情。我在写作教学方面也做过多方面的尝试，也尝到了一些甜头。下面就作文批改方面谈谈我的一些做

4、法。　　一、互改。我把全班分成若干个学习小组，一般每组四到六人，由学习好的学生担任小组长，负责组织批改工作。批改前，老师向学生提出本次作文的要求、操作方法、注意事项等，要让学生做到心中有数，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同学的作文按好、中、差的搭配发到每个小组，每人一本。先由老师示范改一篇，然后学生互改。发下到小组的文章，每人都要轮流看过，然后重点批改本人原先手上那篇，对照老师给的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速浏览，对文章的全貌心中有个数；第二遍，精读，一句一句，一段一段地评改，把错别字、病句圈出来并改正，好词好句也找出来并点评，写好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍

5、，既是检查评改情况，也是为写总评进行构思，最后打分，写评语。在批改过程中老师到各小组巡查指导。小组成员之间也可以商量如何改。　　每次批改的重点、评分标准等，可结合本次作文训练的情况而定。例如，《我战胜了》这次作文的批改要求是这样的：　　作文等级评分标准　　一类文1、立意正确，中心突出，选材恰当，材料具体生动，有真情实感；2、结构完整，注意照应，详略得当；3、语言优美、得体、流畅。能恰当运用成语、诗句、修辞等。　　二类文1、立意正确，中心突出，选材较恰当，材料具体，有点真情实感；2、结构完整，条理清晰，详略得当；3、语言规范、较流畅。能运用成语、诗句、修辞等。　　三类文1、立意正确，选材能表现

6、中心；2、结构基本完整，有条理；3、语言基本通顺，有少量错别字。　　四类文1、立意不明确，选材难以表达中心；2、结构不完整，条理不清楚；3、语言不通顺，错别字较多。　　互改完后，小组汇报：推荐好文章，并在班上朗读；也可以谈这次批改的感受。最后，老师收回作业检查，对批改好的写“同意批改意见”；有明显问题的，加以修改；有时为了鼓励差生，复查时对基本达到本次作文要求的打分高些。　　在老师的指导下，让学生互改作文符合“学生为主体，老师为主导”的原则。这一做法，不光是为了从繁重的效率不高的作文批改中“解放”出来，更重要的是开发了学生智力，培养了学生学习能力。因为写一篇文章从观察、思考、成文到修改都应是

7、学生所进行的实践和认识活动。如果一直沿用的“学生写——老师改”的老方法，恰恰违背了这一认知规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。互改作文，对优生来说是一次再提高的过程，对差生来说是一次再学习的机会，何乐而不为？　　二、自改。自改，就是学生根据老师提出的本次作文批改要求自己进行批改。“好文章是改出来的。”许多中外优秀的作品就是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”成为文坛佳话。初中学生的作文，不经