师生双主体和谐共存-杨静.doc

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1、师生双主体和谐共存杨静我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。要成功地运用小组合作学习，我们必须正确理解其本质，掌握其规律，真正为自己的教学服务。首先，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。一般来说，语文课堂上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，要了解学

2、生，要选择有讨论价值的问题，问题必须有一定的思维含量，要靠近学生的思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”，这样才能激发学生学生的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。在小组合作学习之前，我们可以通过合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。在这种形式的分组中，我把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学《搭石》的一文，在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体

3、会。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。②同等生合作，采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如《威尼斯的小艇》第二自然段，我在学生初步了解小艇外形特点的基础上，课件展示小艇图片，让学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，

4、而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述小艇外形上的特点。分组以后我们应建立一套有序的合作常规，1、合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。同时，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为

5、了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了

6、，能更自觉地把工作做得更好。同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。2、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论

7、或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。3、为了提高合作学习的效率，我着重进行以下的指导：（a）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。如：作业超前完成1

8、课时的奖励分票2分，超前完成2课时的奖励4分，3课时奖励8分…以此类推等，久而久之，促进了预习习惯的养成。（b）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”