提高城郊低段学生识字效率的策略.pdf

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1、识字·口语提高城郊低段学生识字效率的策略浙江绍兴市镜湖小学(312000)丁帅英城郊学生基本上没有良好的家庭阅读环境，家长很少教学时，我还原了课文中的一个情境，使生字教学和给他们讲故事、看书报，所以他们在识字方面存在以下特理解课文相融合，帮助学生理解课文的大概内容，实现了点：识字基础薄弱、生字回生现象严重、课外读物少、阅读生字音、形、义的立体化教学。兴趣不高、识字途径单一。我粗浅地把生字教学与阅读教学相整合的方法分为心理学研究表明，小孩子最常用的识字方法就是整体三类：识字。小孩子的识字规律是先记忆再理解。在长久的实践1．将集中识字和初步了解全文大意相整合中，我发现：整合和再现是提高城郊

2、学生识字效率的良方。我在听课中发现很多教师的集中识字开始走向模式当然，要提高整合和再现的效率，必须先对生字进行细致化：出示全部生字读一读——去掉拼音读一读——读多音的解读。字、形近字。时间一久，学生识记的效率大打折扣。我在反针对城郊学生识字基础薄弱、生字回生现象严重等问复的探索中，发现将集中识字和初步了解课文大意相整题。我发现要提高识字效率，首先要细致解读生字，其次把合，能有效提高识字的效率。识字教学整合在阅读教学的各环节中，让识字教学立体、如我在执教《清澈的湖水》时，先出示体现波纹美的生生动。再现生字，解决生字回生的问题。字词，再出示一组表示倒映美的生字词，最后出示一组体一、解读生字

3、。让教学有的放矢现人文美的生字词。将识字教学和课文情境相结合，学生文本需要解读，每篇课文的生字也需要我们细细解不但在语境中掌握了生字的音、形、义，同时也理清了文章读。只有深入地解读生字，才能抓住识字教学的重点、难的脉络，理解了课文内涵。点。有的放矢地进行教学，避免眉毛胡子一把抓的现象，大2．将难记的生字的教学和阅读教学相整合致可以从以下几个方面入手：学生的识字基础；生字音、有些生字在字形上是难点，有些生字在字义上是难形、义上的难点；生字间的共同点和不同点；生字与生活的点，教学这些生字时，我们可以整合课文情境在阅读教学联系；生字组成的新词在文本中的地位；生字的由来，即字中展开。理：生字在

4、人名中出现的频率；形声字、形近字。如在《爱迪生救妈妈》一课中，教学“急性阑尾炎”二、：整合，让识字教学立体、生动(“性”、“阑”、“炎”都是生字)时，我先让学生认识最难的一整合指的是将识字教学和阅读教学各环节结合起来，个字“阑”，接着在学生讨论的基础上编了一首儿歌：方方让生字教学回归语境，使生字的音、形、义平行推进，实现正正一扇门，门里藏着一柬花，花上两只小蜜蜂。生字的立体化教学，或根据生字的特点，结合相关的生字接着，我抛出了一个问题：“急性阑尾炎到底是一种什进行集中识字。具体分成以下几点：么病?老师请你们再去认真读读课文的第二自然段，先从(一)与课文情境相整合，实现音、形、义立体化教

5、学课文中找答案。”我紧紧抓住这一问题展开阅读教学，引导如《我为你骄傲》中的导入片段：“箱”和“封”是生字，学生通过朗读，抓住课文中的关键语句初步了解急性阑尾“封口”、“便条”是新词。炎的症状，再通过扩充，体会急性阑尾炎带给爱迪生～家师：老师给大家带来了什么?(出示实物：信封)的忙、乱、急。学生读准“封”和“信封”。这样，我了无痕迹地把识字教学整合到了阅读教学师：寄信的时候，我们要把信放进信箱。(出示信箱的中，通过一次次再现这个新词帮助学生记忆它。图片)3．将巩固生字和阅读小结相整合学生读准“信箱”。很多生字，需要和学生多次见面，才能有效识记，把巩师：不过这封信是一个小男孩转交给老师的，

6、你们想固生字整合到阅读小结中是其中的一个方法。看信的内容吗?要看信，首先要打开信的封口。如学完《地球爷爷的手》一课后，我根据课文的大意，编学生读准“封口”。了一酋儿歌，把“桃”、“俩”、“跳”、“请”、“摘”、“猴”、“伯”这师：你上课这么认真，老师奖励你打开它，把信的内容些生字都编进儿歌。学生读起来朗朗上口，也巩固了生字。读给大家听。如：“桃树下，真热闹。小小兔，小小猴，他俩是好朋友，跳又学生读信。唱，真快乐。桃子呀，大又红，我请你，吃一个。猴伯伯，没摘师：这封信很简单，只有一句话。像这样把你想对别人桃，桃JL自己往下掉。哎呀呀，这是为什么呀?为呀为什么?”说的话用一两句简单的话写在

7、纸条上，这张纸条就可以叫相对于城里的孩子来说，在教学城郊孩子时，教师尤做“便条”。便条上的内容就是我们今天要学的课文的题其不能忽略整合阅读小结，再现生字这一点。因为识字基目。础薄弱的孩子遗忘得比较快，所以一节课即将结束时，再老师把课题贴在黑板上，学生齐读课题。复习一次是很有必要的。教师可以把生字编进儿歌再现，———1嚼贾罚啊8∞8)识字·口语可以重组课文再现，还可以通过抓住新词概括课文大意的书。没有引导，孩子们是看不见这本书的，这需要我们把社形