浅谈美术课如何培养学生的美术兴趣.pdf

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1、浅谈美术课如何培养学生的美术兴趣◆张宏蕾(河北省迁安市阎家店乡中心校)【摘要】美术课是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养三、改变课堂教学模式。从兴趣入手，提高创造能力和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重美术教过去有些人受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课育，许多校也取得了不

2、少教学成果。但也存在不少问题，就该如何堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开培养学生学习美术的兴趣做了简单的阐述。发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不【关键词】兴趣；美术变样，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须一了解学生心理。培养兴趣改革。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智、我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。然而如何的

3、身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展发挥、扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革教学方水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。比如在人上引导好学生，激发其热情。比如在人物线造型的美术课上，当有物头像的课

4、程中，就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例关系。因为农村学校条件的这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求限制使很多课程不能开展，如果教师局限在学校现有的条件里，有画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是的课堂教学内容只能是简单的讲讲，甚至让学生自己看看就上自因为不自信，怕自

5、己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时习课了，我们应该利用农村现有的条件尽量开展好课堂教学。比教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使如的雕塑课，农村学生是不可能有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我学生的绘画热情受到挫伤。因而应该给他们创作自由，让学生从们可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成时代，让他们自己动手去挖红泥，让他们在课堂上由老师引导从儿果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再时的“捏娃娃”游戏开始讲

6、解雕塑，使学生更真实的感受到艺术来画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村孩子兴确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。趣的乐园，这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最二、转变教学观念。提高审美意识佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。同时又培养了学生因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术的观察能力、思维能力、构图能力。现代化教育不能局限在死板的教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不传授知识，应该是以兴趣为

7、引导，利用情景教学的模式创设兴趣的是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是课堂氛围，达到美育的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，不同的内容年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。教师本身要有只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为创造性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的直觉与理解的再现，才有可能变为

8、主动的再创作。要在学习过程注意力，才能引起学生积极思维，取得好的学习效果。中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学综上所述，对学生美术兴趣的培养并不是简单的，这不仅是学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实校和教师单方面的事情，还需要社会、家庭等多方面的协调努力，来反映了学生的内心感受，是否有独