激发数学兴趣，引导主动探究.pdf

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1、思nhinking师要设置一些问题情境，激发学生的数学学习兴趣，让他们在学中问、在问中学。三、遵循以人为本。激发探究兴趣新课程下我们不仅要结果，即学生会做了，更要过程，即学生是否主动参与了，不但要向学生传授基础知识，更要训练学生的基本技能。因此在数学教学中，教师必须要放下激发数学兴趣架子，遵循以人为本的理念，给学生充分的思考、操作、交流的空间，让学生产生探究兴趣。引导主动探究如学习“长方形和正方形周长”时，我改变以往的教师直接讲解周长公式、然后运用公式进行大量机械模仿练习的教学模式，而是让学生理解长方形周长的含义，小组合作探索长方形周长的计算方法，通过比较、优化，选用自

2、己喜江苏省宝应县夏集镇中b4-,学杨建华欢的方法来计算长方形的周长，这样的教学．学生学得主动，兴趣浓厚。因此，教学中我们要通过启发、点拨、设疑等方式激发学生的探究兴趣，允许他们从不同的角度进行思兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的考，用适合自己的方式阐述自己的见解，让每一位学生获得心理倾向。教育学家乌申斯基曾强调：“没有丝毫兴趣的强不同的发展。制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在传统的教学四、设计数学活动。激发探究的兴趣中，满堂灌、满堂问式的教学方式，“师道尊严”的师生关系，数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯依把学生当成学习的机器，扼杀了学生学

3、习数学的兴趣。学生赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学逆来顺受，在教师的指挥棒下，重复机械地训练，缺乏主动的重要方式。通过动手实践，有助于我们去认识事物的规探究的意识，更谈不上创造性能力的培养。因此，在数学教律，揭示知识的本质属性，验证事物的规律，培养科学探究学中，我们应该根据教学内容的特点。结合学生的实际，激的精神。因此，我们在教学中要挖掘教材的编排意图，依据发数学兴趣，引导主动探究，让学生真正成为学习的主人。学生已有的知识经验，设计丰富的数学活动，彻底改变“一一、创设生活情境，激发探究兴趣言堂”、“满堂灌”的数学课堂，让学生在动手操作中探索知数学知识

4、来源于生活，运用于生活。数学与生活是密切识、实践知识、发展思维。联系的，不能孤立开来。学生对生活中自己熟悉的情境，易如教学“升和毫升”时，由于“升”的概念比较抽象，学生于接受，容易产生期鸟，乐于扬统。因此，我们应遵循学生的年没有基础，让学生在头脑中留有清晰的“1升”的印象是本课龄特点和认知规律，让生活走进课堂，利用所学知识解决生的重难点。我课前先让学生从生活中找到1升的物体，通过活中的实际问题．培养学生学习的兴趣。激发探究的欲望。观察交流，初步建立1升的概念，接着通过动手做一个1升如学习“确定位置”时，我们可以创设一个在新的教室的容器(长、宽、高都是1分米的正方体)。用

5、1升的容器去里找座位的生活情境．给每个学生发一张印有自己座位号实际测量我们身边的物体，让学生感受到1升的大小，建立的小票，让他们在教室里自己找座位，然后对号入座。学生1升的概念。这样，学生在动手操作中获得了知识，提高了主在寻找座位时就会观察、思考自己是第几组第几个．自己前动探究的兴趣。后左右的同学是第几组第几个．从而理解行列．学会用行列五、组织有效评价，激发探究的兴趣来确定位置。将数学与生活融合在一起，让学生体验到数学有效的评价能激活学生积极的情感，调动学生积极探与生活同在，才能真正激发学生探究的兴趣，让学生人人学究的兴趣。因此，在数学教学中，我们应该根据学生的年龄习有

6、价值的数学。特点和心理特点．尊重学生的人格，抓住时机适时评价．多二、培养问题意识。激发探究兴趣激励和赞赏，但也不是一味的“你真好!”“你真棒!”“你真疑问是思维的火花塞，是主动学习的发动机。爱因斯坦行!”教师要发挥主导作用，实事求是，尤其是对学生的知识说过：“提出问题比解决问题更重要。培堑意识，能激发学性错误必须明确指出，严谨治学，让评价走进学生的tk,灵。生的思维，培养创新能力。’学生有了疑问，才会有探究的欲望，在数学课堂教学中，教师还应结合评价内容及学生的特点实施探究活动，从而走向成功。因此，在数学教学中，我们要引导学生多元互动，采用生生互评、学生自评、教师评价等引

7、导学生学会提出问题，激发学生的探索欲望，让学生在数多种评价方式，实现思维上的碰撞、情感上的沟通，激发探学探索的过程中不断地发现问题、提出问题、解决问题。究的兴趣。如教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生任意报兴趣是诱发主动探究的重要因素。因此在教学中，我们数，教师快速判断是否能被3整除，激发兴趣，引导学生产要创设生活情境，以人为本，培养学生的问题意识，设计丰生疑问：有什么好方法能迅速判断一个数能否被3整除的?富的数学活动，通过适时的评价，激发学生学习数学的兴学生的问题意识被激发．感到新奇，就急于探究其中的奥趣，引导学生自主探究。秘，这样