高职院校推行双证书制度问题探讨-论文.pdf

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1、教育研究詈——一蕾高职院推行双证书制度问题探讨金艳裴祥喜马彦芬赵福伟孙文君1I=：1-前，“双证书”制度在各高职院校都有不同业资格证书制度的标准参照化．使得职业技能鉴定考核的内程度的实施。通过实施“双证书”制度，可以容过于狭窄．只针对某一个岗位．而针对一个岗位群的内容提高学生的职业素养和职业能力．并能促偏少．含金量低进学生就业。但是在实施“双证书”制度的过程中，仍存在许4．证书市场有待规范由于职业资格证书制度的法律体多亟待改进的问题系不够健全．一些行业、部门利益驱动，各自为阵．乱办班、滥一发证，证书市场缺乏有效管理。缺乏统一规划。、高职

2、院校推行双证书制度的现状高职院校已普遍引入职业资格证书、其中大多数证书属5．试题库不能满足职业技能鉴定需要长期以来职业技劳动部门管理。据调查。90％以上的高职院校中已在部分或能鉴定的试题库更新速度较慢．造成试题与实际严重脱节．者全部专业中实行了“双证书”制度影响了职业技能鉴定的质量我国对职业资格证书制度重视程度已经越来越明显．几四、高职院校推行“双证书”制度的方法与途径年来国家在许多法规和政策性文件中提出了实行双证书制1．建立相应的考核制度高职院校在推行“双证书”制度度的要求。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业教过程中，一方面

3、，大力做好宣传工作，在学生入学之际就向学育教学质量的若干意见》，《意见》明确了高等职业教育是我生说明所学专业可以考取哪些资格证书．让学生早作计划．早国高等教育发展中的一个类型．明确了高等职业院校要推行作准备：另一方面．学校要制定好“双证书”制度考试的教学计“双证书”制度．强化学生职业能力的培养．使有职业资格证划．并按照教学计划实施教学．确保在教学过程或培训过程书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80％以上明确了中．严格按照大纲要求实施教学．让学生在掌握知识掌握技能在人才培养工作水平评估过程中．要将毕业生“双证书”获取的同时．取得相应证

4、书率作为重要考核指标。因此．实行“双证书”制度是高等职业2．加强“双师型”师资队伍建设高职院校办出高职特色教育自身特性和社会的需要的关键是“双师型”教师的培养．教师的教学水平与教学效果二、高职院校推行“双证书”制度的意义决定着教育教学质量高职院校要积极地让有经验的专业教1．促进了学生就业高等职业教育是以就业为导向的教师担任职业资格认证考试的考评员或者派他们到企业一线育高职院校实施“双证书”制度的过程．是学生职业素质与去进行锻炼．迅速提高专业教师的实践能力．加强“双师型”职业能力的培养过程。获得“双证书”的同学。不仅有扎实的师资队伍建设。

5、另外．要积极聘请企业技术专家．建立“兼职专业知识．还有熟练的专业技能与职业岗位更加贴近。目前．教师库”．指导在校教师和学生进行实践教学．满足实施“双“双证书”的获取率与学生的就业率成正比关系．“双证书”制证书”制度对教师素质的要求度的实施增强了毕业生的就业竞争能力。3．确立“专科毕业证书+相关岗位职业资格证书”的人才2．提升了“双师”素质“双证书”制度的实施，教师可以至U培养模式目前我国职业技能鉴定还存在着许多不足，如部企业进行专业实践锻炼．了解企业真实的工作流程．参与企业分鉴定内容陈旧．高新技术引入迟缓等等．因此．学校要本着技术攻关．

6、提高专业实践能力．并在今后的工作中将实践经“够用为度”的原则．确定与本专业最为贴近的职业资格证验融入到日常教学中书．确立“专科毕业证书+相关岗位职业资格证书”的人才培3．培养学生的职业能力学生在考取双证书的过程中比养模式。较难通过的就是技能操作．这就要求教师在培训的过程中加4．进行课程改革高职院校要适时进行课程调整．结合专强实践环节．重视学生的职业能力培养．提高学生综合素质。业课程和职业课程．根据职业标准和职业要求．修订人才培养4．促进了课程改革。高职院校根据企业对人才的需求情计划。把工学结合作为改革切人点，将“教、学、做”融为一体。况

7、及岗位群的能力要求改革人才培养计划．把职业资格培训强化学生的技能培训，将行业中的新知识、新技术及时融人引入到教学计划中，引入到专业课的教学中，这样．“双证书”教学中，使学生在学中做、做中学，不断提高职业能力。制度的推行也促进了高职院校课程的改革5．加强职业技能鉴定工作的质量保证高职院校在进行职业技能鉴定工作过程中，要加强质量保证。建立严格的考三、高职院校推行“双证书”制度面临的问题1．制度管理体系上缺乏竞争机制我国职业技能鉴定体核制度．提高考评员的专业水平．加强职业技能考核的保密系属于国家证书制度体系．所推行和管理的方式是非竞争性工作．

8、加强职业技能考核的督导工作．真正把职业技能鉴定方式，由于缺乏竞争，很可能使技能鉴定的质量得不到保证。工作的质量提上去．不能让学生认为是花钱买证书。让学生2．“双师型”教师严重缺乏“双师型”教师严重缺乏．实在