都是“粗心”惹的祸-论文.pdf

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1、课堂内外·教师版l教育观察都是“粗心”惹的祸张国良【湖州市南浔区锦绣实验学校。浙江湖州313000】【摘要】随着新课程改革的推进．小学生计算能力的发展得到更多老师的关注。学生在计算过程中展现出来的诸多问题和呈现的各类错因值得思考、探讨、研究。部分家长和教师都将学生出现的计算错因笼统归结为“粗心大意”。然而学生计算错误，难道真的只是“粗心”惹的祸?文章通过对小学生计算错因与“非智力因素”之间关系的研究，结合实践提出“克服‘非智’因素干扰，提高计算能力”的相关策略，并对上述问题进行新角度的阐述。【关键词】非智力因素：计算能力：培养策略深入研析学生计算过程中的错例，我们不

2、难发现：甲、乙两位同学计算同样的题目，甲同学首次花由于“题目数字、运算符号抄错、字迹不清、漏算(重复)了5分钟完成作业．乙同学首次花了8分钟完成作业。计算运算步骤、笔误”等原因造成的错误类型，并非受将甲和乙的最终作业情况进行对比如下表。学生智力因素所影响，而是受到态度、习惯、意志等诸真是“不算不知道，一算才明了”!通过“算账”比多非智力因素干扰。从“非智力因素”角度分析错例的较，“精明”的孩子们直观感受到“订正作业”得不偿内在原因，探寻和发现其存在的一般规律，找到相关改失，明智之举应该是：追求首次作业的高质量，避免订善策略，对于提高学生的计算能力至关重要。正。“要认

3、真完成作业”的想法在他们心中悄然滋生。一二、情境模拟。激发计算练习兴趣、“算账”明理。端正计算练习态度在一项问卷调查中显示：有近34％的学生只是为教育家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要了完成老师布置的任务而参与计算练习，觉得做计算的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。”题很无聊。在这样消极的心态下完成计算练习，势必小学生年龄小，神经活动兴奋性强、抑制性弱，活动不会出现多种错误。如有的学生还没有把多位数看完，能持久。浮躁、不投入的作业状态直接导致看错题、抄急于计算，造成错抄漏抄数据；有的学生观察不仔细，错题等状况屡有发生。针对儿童心理特征和年龄特只看大致轮

4、廓，忽略运算顺序导致错误⋯⋯针对上述点，教师应尝试激发学生计算兴趣，中低年级学生可现象，教师的首要任务是端正学生的计算态度，培养通过“设置情境、变化题型”等手段调动他们计算练习练习的自觉性。让他们逐渐产生“认真练习、掌握技的积极性．努力让学生体验计算过程中的乐趣和计算能”的内需。和同学们一起算“帐”．让他们直观感受端成功的喜悦。正计算态度的必要。往往比空洞的说教效果更理想。如混合运算练习计算步骤繁杂、计算技能综合性计算作业所用时间写字量作业结果田完成首次作业5分钟+订正作业5分钟=完成本次作多业总共1O分钟。因为订正要重新抄题验算。较多⋯X’，卷面不够工整清晰。乙首

5、次作业8分钟少。因为不需要订正。全对“优秀”，卷面整洁漂亮。结论我们应该认真对待每次计算作业，特别是要提高首次作业的正确率，不能一味求快，否则事倍功半。6■2D14-5课堂内外．教师版l教育理察强，对学生来说难度高、挑战性强。在练习时．引导学导也尤其重要生把自己当成一名战士，把每一步计算当作是敌人设3．指导互批。教师在批阅过程中发现、分析学生置的一道道封锁线．把完lJ兑计算的任务模拟成战士背计算错因，能促进学情了解，可以在个别纠正辅导时着炸药去炸毁敌人的碉堡。练习中，有的同学刚开始做到有的放矢。此外，指导学生互相批阅，要求学生查就把题目抄错了．这种情况等同于战士刚刚

6、爬出战找同学做题过程中出现的各类错因，能促进学生观壕，就自杀了．根本不可能夺得胜利；有的同学算到中察、判断、辨析等能力的提升，也能减轻教师的批阅负途出现错误，没能算出最终的正确答案。这种情况类担。因此，在中高年级学生中，可以尝试培养学生的批似于战士英雄牺牲；还有f司学算到最后第二步出现问阅技能。题，这是最可惜的，因为本来马上就可以顺利炸毁敌4．指导解题步骤。学生只有在学习简便计算内人的最后一个碉堡．爬上胜利的主峰，但由于没能坚容时，才会想到运用定律或性质，尝试用简便的方法持到最后．在离胜利一步之遥的地方中弹牺牲．格外计算。而在实际做题或生活运用中，往往缺少“简算”遗

7、憾!这样的情境让学．直观感受到：只有一步一个意识，常常不管“三七廿一”，抄题就写。故而，在计算脚印，仔细计算对每一步，才能突破一道又一道封锁指导时，应强化学生做题步骤训练。计算步骤一般可线，获得最终的胜利。由f把每一道题目的计算设置概括提炼为一“看”、二“想”、三“算”、四“查”。看即观成“炸碉堡”的情境，许多学生在情境中争当英雄，千察，面对题目首先应观察“运算符号”和“题目数据”。方百计避免被“暗枪”击中，因而计算的投入程度大大如“135—44—56”，在数字特点上，“44”和“56”能凑成整加强。同时，他们在计算过程中体验“战斗”的惊险刺百。在运算上，它属于