都是“粗心”惹的祸

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1、都是“粗心”惹的祸　　【摘要】随着新课程改革的推进，小学生计算能力的发展得到更多老师的关注。学生在计算过程中展现出来的诸多问题和呈现的各类错因值得思考、探讨、研究。部分家长和教师都将学生出现的计算错因笼统归结为“粗心大意”。然而学生计算错误，难道真的只是“粗心”惹的祸？文章通过对小学生计算错因与“非智力因素”之间关系的研究，结合实践提出“克服‘非智’因素干扰，提高计算能力”的相关策略，并对上述问题进行新角度的阐述。　　【关键词】非智力因素；计算能力；培养策略　　深入研析学生计算过程中的错例，我们不难发现：由于“题目数字、运算符号抄错、字迹不清、漏算（重复）计算运

2、算步骤、笔误”等原因造成的错误类型，并非受学生智力因素所影响，而是受到态度、习惯、意志等诸多非智力因素干扰。从“非智力因素”角度分析错例的内在原因，探寻和发现其存在的一般规律，找到相关改善策略，对于提高学生的计算能力至关重要。　　一、“算账”明理，端正计算练习态度5　　在一项问卷调查中显示：有近34%的学生只是为了完成老师布置的任务而参与计算练习，觉得做计算题很无聊。在这样消极的心态下完成计算练习，势必会出现多种错误。如有的学生还没有把多位数看完，急于计算，造成错抄漏抄数据；有的学生观察不仔细，只看大致轮廓，忽略运算顺序导致错误……针对上述现象，教师的首要任务是

3、端正学生的计算态度，培养练习的自觉性，让他们逐渐产生“认真练习、掌握技能”的内需。和同学们一起算“帐”，让他们直观感受端正计算态度的必要。往往比空洞的说教效果更理想。　　甲、乙两位同学计算同样的题目，甲同学首次花了5分钟完成作业，乙同学首次花了8分钟完成作业。将甲和乙的最终作业情况进行对比如下表。　　真是“不算不知道，一算才明了”！通过“算账”比较，“精明”的孩子们直观感受到“订正作业”得不偿失，明智之举应该是：追求首次作业的高质量，避免订正。“要认真完成作业”的想法在他们心中悄然滋生。　　二、情境模拟，激发计算练习兴趣　　教育家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和

4、需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。”小学生年龄小，神经活动兴奋性强、抑制性弱，活动不能持久。浮躁、不投入的作业状态直接导致看错题、抄错题等状况屡有发生。针对儿童心理特征和年龄特点，教师应尝试激发学生计算兴趣，中低年级学生可通过“设置情境、变化题型”等手段调动他们计算练习的积极性，努力让学生体验计算过程中的乐趣和计算成功的喜悦。5　　如混合运算练习计算步骤繁杂、计算技能综合性强，对学生来说难度高、挑战性强。在练习时，引导学生把自己当成一名战士，把每一步计算当作是敌人设置的一道道封锁线，把完成计算的任务模拟成战士背着炸药去炸毁敌人的碉堡。练习中，有的

5、同学刚开始就把题目抄错了，这种情况等同于战士刚刚爬出战壕，就自杀了，根本不可能夺得胜利；有的同学算到中途出现错误，没能算出最终的正确答案，这种情况类似于战士英雄牺牲；还有同学算到最后第二步出现问题，这是最可惜的，因为本来马上就可以顺利炸毁敌人的最后一个碉堡，爬上胜利的主峰，但由于没能坚持到最后，在离胜利一步之遥的地方中弹牺牲，格外遗憾！这样的情境让学生直观感受到：只有一步一个脚印，仔细计算对每一步，才能突破一道又一道封锁线，获得最终的胜利。由于把每一道题目的计算设置成“炸碉堡”的情境，许多学生在情境中争当英雄，千方百计避免被“暗枪”击中，因而计算的投入程度大大加

6、强。同时，他们在计算过程中体验“战斗”的惊险刺激、享受胜利的喜悦，有效地激发了学生的计算兴趣。　　三、加强指导，培养良好计算习惯　　学生良好的计算习惯有利于计算教学取得成功。这些良好的习惯包括独立完成作业、认真审题、解题后验算、错题后反思更正、工整清晰的书写等。在教学中，老师们都能提出相关的要求，但学生习惯的改变和形成需要长期督促和更正，这就要求教师“严格指导，常抓不懈”。　　1.指导书写。学生书写潦草造成的直接后果就是将“6”看作“0”，把“+”当作“×”，所以加强书写方面的要求十分必要。教师应向学生（特别是低年级）明确提出书写要求，如每题之间空开若干空间；统

7、一规定书写位置，如题干左下方解答，右下方订正等；懂得“量体裁衣”的道理，根据答题空间宽窄决定所写字体的大小……与此同时，教师应根据学生个体实际，进行数字书写指导，并在实际练习中强化训练，使其逐步形成习惯。　　2.5指导检查。计算后不检查，是计算不能避免错误的原因之一。其中一些学生过于自信，计算后从不检查；有一些学生只想尽快完成作业，懒得检查；也有一些学生依赖家长代为检查；更有一些学生不知道究竟怎么检查。在教学中，老师一般都会向学生提出计算结束后要检查的要求，但对于学生来讲，他可能并未掌握检查的技巧。因此，对学生进行检查方法的辅导也尤其重要。　　3.指导互批。教师

8、在批阅过程中发现、分析学