魅力数学,花样玩法-论文.pdf

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1、经验交流2014年5月28日魅力数学，花样玩法文／李莉摘要：对6至12岁的学生来说，“玩”是一种有效的学习方式。数学教学应该让学生在“玩”中学，在学中“玩”，享受“玩”式教学。那么，怎样才能让学生在数学课上“玩”得开心，“玩”出新意，“玩”出水平呢?不同年级的教学要有不同的策略。关键词：思维结构；心理特点；“玩”式教学心理学家认为学生的学习主要靠活动，而学生最喜欢的活动二、中年级学生“玩”生活就是玩!“玩”是人的天性。大人爱玩，孩子更爱玩。“玩”和“学”并中年级学生思维的独立性、主动性增强，想象的有

2、意性与目的不是对立的，但是，孩子喜欢的课堂应该是能痛痛快快地“玩”，开性迅速发展，记忆的方式由机械性占主导地位，意义记忆占主导地开心心地学，轻轻松松地悟，“知识”与“玩耍”完美结合的课堂。位转化，但仍需具体经验做支柱。因此在教学中尽可能多地联系生在玩中学，孩子乐此不疲，玩出方法，玩出策略，玩出智慧。怎活实际，重视学生体验，增强意义记忆。样才能让学生在数学课上玩得开心，学得充实呢?答案不是唯一数学教学应该体现“小课堂，大社会”的理念。玩，应采取“走出的，因为不同学段的学生心理特点不同、思维结构不同，学

3、习方法去，请进来”的办法，让学生在课堂上玩，或让学生带着数学问题到不同，“玩”的方式也应该不同。生活中去玩。一、低年级学生“玩”游戏1．“玩”是体验低年级学生活泼好动，注意力的持久性较差，思维中具体形象如：在“认识千米”这节课前，我无法让学生亲身感受1千米，的成分占优势。在教学中尽可能多地运用直观教学手段，调动学生于是就带着孩子们在操场上体验一百米有多远。学生有的走。有的多种感官，参与学习活动；尽可能多地为学生提供生动、逼真的故跑，有的跳，甚至有同学两人一组，分别站在一头呼唤着彼此的名事情境、游戏情

4、境吸引学生注意力，提高学习效率。字。学生在玩中真切地获得了一百米的距离感。有时，教师还可以1．“玩”自制玩具在课堂中模拟生活中的情境，让学生在课堂中玩。又如，在“条形统心理学研究表明，儿童的思维往往是从动作开始的。因此，应计图”教学时，我们可以追溯条形统计图在生活中的生长点，学生让他们亲自动手操作，在动作中思维，在动作中探索。在教学“平移都喜欢看《星光大道》这样的娱乐节目，节目中会进行人气指数的和旋转”一课时，我采用了让学生在“玩玩具”中体验平移和旋转的统计，在屏幕上会显示不断上升的条形图(图略)。

5、教师将这一活动做法。当学生交流各自的玩具之后，我出示了一样自制的玩具(中玩到数学课上来，配合多媒体课件的动态效果，学生能充分体验条间穿有小球的绳子)。形统计图的特点，并且知道它的作用。这样不就让数学课真玩出了师：看，老师也带来了一个玩具，谁想玩一玩?(学生跃跃欲试)新意吗?师：你能按我的要求来玩吗?2．“玩”是解决问题(一学生上台演示：①向上平移；②向下平移；③向左平移；④向生活是学生学习最大、最好的舞台。课后布置以解决生活问题右平移；⑤让它旋转起来。)为宗旨的作业，使学生体验到生活中随时随地都能“

6、玩”数学，如：师：你们还能让它怎样旋转?(气氛活跃)学习了小数加减法后，去超市玩购物；学习了可能性后，调查商场师：你们看，小球这样运动是旋转吗?(演示像钟摆一样运动，抽奖促销活动，识破其内幕；在解决问题的过程中既增强应用数学学生开始判断不是旋转，经过简单说明，学生很快将其归入旋转。1的意识，又培养学生浓厚的数学学习兴趣。师：回家用你的玩具也能像老师一样制作一个这样的玩具玩三、高年级学生“玩”拓展出旋转、玩出平移么?高年级学生初步形成了一定的抽象思维，能透过现象深入事第二天，学生兴致勃勃地拿来自制的玩

7、具交流展示。物本质，初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联显然．这样的“玩”式教学收到了很好的教学效果。系和关系进行抽象概括，另外，他们已经具备了一定的知识积累和2．“玩”游戏晴境生活经验。因此，高年级学生学习方法的选择和运用要注意发展思游戏是孩子通过行动进行学习的一种集体活动。教师在课中维的抽象逻辑性、综合性，体现知识的整合与拓展。创设新颖巧妙，引人人胜的游戏情境，让学生在数学游戏中体现新一节精彩的数学课能使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交知，探究新知，定会收到事半功倍的效果。融，理想

8、得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学在一年级“数的认识”教学中，数的组成是重点也是难点。如：中有发现，学中有乐趣，学中有收获。教学“10的加减法”时，我设计了“帮小熊分苹果”的游戏：今天是1．数学课上“玩”成语小熊宝宝的生日，妈妈送给他10个又香又甜的苹果，熊宝宝想，我如：教学“百分数的意义”一课时，设计这样的环节：要把这些苹果分成早上和晚上吃，如果我早上吃1个，晚上能吃几师：我们来玩一个成语游戏，游戏规则是每个小组说一个带“百”个呢?请小朋友用手中的