我国师范生教学技能训练存在的问题与对策.pdf

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1、◎敬存与职业第8期(总第828期)我国师范生教学技能训练存在的问题与对策余桥[摘要]我国教师培养机构在师范生教学技能训练中存在一些问题，这主要是由于教师教育类课程的边缘化现象和技能训练的价值取向导致的。文章指出技能训练应是一个有理论渗透的整体训练，并提出从训练理念、-／)Jl练内容体系、完善规章制度和提供实践机会等方面进行改革。[关键词]地方师范院校技能训练问题对策[作者简介]余桥(1973-)，男，四川遂宁人，绵阳师范学院教育科学学院，副教授，硕士，研究方向为教师教育和课程论。(四川绵阳621000)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(201

2、5)08-0101-022011年，《国家教师教育课程标准(试行)》(以有很多不尽如人意的地方。这一现象与Orli范生的教下简称《标准》)由教育部正式颁布，明确指出职前培学技能训练缺乏理念和情感的渗透有关。一些训练养的中小学新师资应当具备的一些教育能力；《关于者常训练学生应该怎么教和教什么，而很少说明为大力推进教师教育课程改革的意见》中也强调“加强什么这样做及应怀着什么样的职业情感来对待技能师范生教育教学能力训练～加强师范生职业基本技训练。侧重于课堂教学的具体方法和技能的传递，能训练”。师范院校应以此标准为指导思想，对学生而忽略了指导教学技能的理论根源，这极易导致学进行教师教育

3、教学技能训练。生在掌握技能时“只见树木，不见森林”。这种枯燥、一、我国师范生教学技能训练存在的主要问题工具化的训练可能使师范生还没真正入职就已对教1．训练内容单一，缺乏体系化。教师职业技能师职业产生抵触心理或麻木、畏难情绪，这在某种程结构中教学技能是最主要的技能。教育部师范司在度上成为其教学智慧生成的心理阻碍因素。《教Oili专业化的理论与实践》中说明：“教学技能被认3．技能训练组织形式普遍大班化，缺乏实践化、为是教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教个性化的指导。大班授课是今天高校课堂教学的学任务的活动方式。”包括教学设计、课堂教学、作业主要组织形式，而许多教学技能训练可能

4、由于师资批改和课后辅导、教学评价、教学研究五个方面，其少、学生多以及场地限制等因素也采用大班组织形中课堂教学技能是教师教学技能的核心。当前不少式，这严重地影响了教学技能训练的质量。技能训师范院校只重视常规教学技能训练，如传统的“三笔练需要学生的实践操作，只有在亲身的实践操作中一话”或“三字一话一课件”，而忽视教学过程前的设学生才能体会其灵活性与艺术性，从而形成一些基计技能、开发技能，教学过程中的管理技能、沟通技本的能力。另外，当前训练只立足于满足所有师范生能、组织技能和教学过程后的辅导技能、反思技能、基本教学技能训练，而忽视了一些师范生在个人兴评价技能等训练。教学活动是极为复杂

5、而富有创造趣和爱好上所需求的带有个性化的训练内容。由于性的活动，教学技能往往是以综合的形式体现在个每个个体需求不同或同一个体身处的场境不同、时间体身上，具有鲜明的复合性、整体性。当前支离破不同，教学技能要灵活调整。这种随机调整的智慧碎、不完整的技能训练内容体系使师范生教学技能生成需要高校师资对师范生进行个性化教育和辅导。生硬，甚至无法展开正常教学活动。4．训练者缺乏相应培训，各自为政，难以形成合2．训练-T-段212具化，缺乏理念和情感的渗透。力。教育部明确要求聘任中小学教师承担教育类课教学技能的掌握应受一定的理念或情感支配。如果程教学任务，指出：“占教育类课程教学教师人数不缺

6、乏职业理想和职业情感的渗透，那么一定程度上少于20％。形成高校与中小学教师共同指导师范生会制约师范生的发展后劲或竞争力。现在训练师范的机制，实行双导师制。”由此，师范生教学技能培训生的工具或手段越来越先进，如因特网的使用、微格师资就应由两部分构成，即师范院校指导训练教师的使用等。但在训练技能手段日趋先进的今天，师群体和中小学校兼职指导教师群体。由于多种原范生的技能并没有相应增长，反而在某种程度上还因，存在着师范院校内部的指导教师知识能力与师◎教轴1只业第8期(总第828期)范生教学技能培训的要求不均衡、校外教师的指导命开发的长度之持久、广度之均衡、深度之透彻。”它与师范生教学技

7、能培训的需要不均衡等矛盾。两大既包含人的持续不断的发展与完善，也包含人的全教师群体内部和之间缺乏密切配合，各自为政，不利面发展。以人的可持续发展为目的的技能训练，既于师范生教学技能的统合协调发展。能满足当前我国教师教育对人才质量的要求，也能二、问题原因分析满足教师个体专业发展的需要。要实现以人的可持1．师范院校发展进程中教育类课程边缘化现象续发展为目的的技能训练价值取向，一要在技能训制约着技能训练的实施。全国师范院校中属于部属练目标上以健全和完善教师专业素质结构为目的，院校的只有6所，其余基