情境教学是小学语文课堂教学的必要途径.pdf

《情境教学是小学语文课堂教学的必要途径.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教改·教研课程教育研究CourseEduca缸onReseaTch2015年1月上旬-t：lJ调配机制主要包括以下几种情况：首先，是突发情致的适时调整．学过程中的促进作用，需要教师在的历史教学过程中就是在出现个别小组关系不够和谐，或者个别同学转班、转学．以．不断完善小组合作学习的教学模式，促进学生学习效率的提升．进而获取及小组整体的历史成绩已经达到了周期性标准要求等因素．都要优异的教学效果及时做出即时性的调整．并且要在不影响新小组和整体的前提下参考文献：做调整；其次，是周期性的适时调整．就是在老师制定教案的预定[1]张静文．高中历史小组合作学习的探索与实践：青年文学目标内

2、，在完成了某一个单元或者某一个周期历史学习后．才作家；2014—01—20以适时的调整，这种适时调整是小面积的．调整的范围较小、调整【2J于广文．高中历史小组合作学习的探索与实践：学苑教育：的人员人数较少，还是那个原则：就是也要作以科学的调配．不能2013-05-15．影响全局【3]慕思琦．高中历史小组合作学习的探索与实践：中学生历综上所述，为了更好的发挥出小组合作学习在高中历史教史(初中版)；2014—06—21．情境教学是小学语文课堂教学的必要途径王荣华(吉林省永吉县西阳镇大岗子九年制学校吉林永吉132100)【中图分类号】G623．2【文献标识码】A【文章编号】20

3、95—3089(2015)01—0046—01情境教学可以激活学生的学习兴趣．开动学生脑筋．激发学读、语言训练中抒情。也就是读中理解．读中感受．读中认识与升生学习动力．提高课堂教学效果这是我们大家公认的一种教学华。(3)学生与学生之间。由于情境的优化．学生与学生之间．友爱手段。但是对于我们农村教育来说，这一教学手段就比较单一化，亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互合作互助、取长补短．这先进的教学设备没有进入课堂，有些知识就水过地皮干了．学生样不仅培养了团队意识、合作精神、也培养了学生交往能力．增进记得不牢．不扎实．理解不深刻，这样教学效果就不可观。尽管教他们之间的友谊．

4、这就为学习语文提供了良好的情感氛围师下功夫备课．但是缺少直观的教学设备。还是达不到预想的教4．优化情境．在活动的乐趣中增长力量学效果这令人深思．为此我在书中寻找一些更好的教学途径．渴在教学过程中让儿童动起来．并不是追求形式的热闹．而是望能得到更好的教学策略让儿童通过自身的活动，促进对教学内容的理解．丰富课堂教学学习优秀教师的教学经验．提高教学水平其中感触最深的形式。让儿童在乐中学，趣中学，活中擘，坐中学。达到了学中乐的就是情境教学是一1、学语文课堂教学的必要途径且其实施方法多教学效果。既然如此．将活动贯穿于教学过程．就不能游离于教学样化。内容之外，而要突出教材重点．针对教

5、材特点，具有鲜明的学科特一、情境教学的教学模式点．与能力训练相结合．从而加强基础落实了双基教学所谓情境教学．是指在教学过程中．依据教育和心理学的基5．营造情境．在创造的乐趣中发现个性．发展个性本原理．根据学生年龄和认知特点的不同．通过建立师生间、认知传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育．结果客体与认知主体之间的情感氛围．创设适宜的学习环境。使教学因教学抽象概念化．缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋．造在积极的情感和优化的环境中开展．让学习者的情感活动参与认成压抑．甚至损伤儿童的创造才能这是教学领域长期以来注重知活动．以期激活学习者的情境思维，从而在情境恩维中获得

6、知认知．忽视情感而造成的带有普遍性的问题而情境教学通过情识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看境的创设营造．能最大限度地开发和利用右脑．对儿童创造力的到．情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依发展具有非常重要的作用。具体表现为：(1)激发情感。激励、唤据教育学、认识论、心理学和教学论原则。在认知活动中充分开发醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引非智力因素．从而实现愉快的教学模式。具体方法为：导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙因为学生会从教师的爱中1．引入情境．在探究的乐趣中诱发学习动机获得信心．获得力量这种信念往往转

7、化为一种积极向着教学目因为小学生的学习动机更多的是被情感所驱动．他们在情标的驱动力比如我现在教的班级学生上课不爱讲话．不积极举境中才能维持和强化学习动机，这样才能高效的学习。手发言．你问什么他们就是不出声．再不就是点头。刚开始气得我2．凭借情境．在审美的兴趣中丰富自己的感受发脾气．结果课讲的淡然无味．没了深度．没了顺序．什么都没了。情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，后来我就向上面所说的那样，语重心长的激励他们，耐心的期待引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。通过读课文，看图片，回他们．告诫自己不发脾气．坚信