浅谈高中英语语篇阅读课小组活动的有效应用.pdf

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1、课程教育研究CourseEducationResearch2015年4月中旬刊外语·外文浅谈高中英语语篇阅读课小组活动的有效应用刘春燕(贵州省六盘水市六枝特区第七中学贵州六盘水553400)【摘要】在现今高中英语课堂教学实践中，小组活动得到了广泛的应用。但由于应用不当，小组活动往往流于形式，课堂教学效果收效甚微。鉴于此。本文以高中英语语篇阅读课堂教学为切入点，通过分析当前小组活动存在的问题。就“如何有效应用小组活动”提高高中英语语篇阅读课堂教学实效提出自己的浅见。【关键词】语篇阅读小组活动有效应用【中图分奚号】G633．41【文献标识码】A【文章编号

2、】2095—3089(2015)04—0109—02在现今高中英语课堂教学实践中．小组活动得到了广泛的化。除了这两种任务形式外，教师还应根据具体需要合理采用解应用而在不同的英语课堂教学类型中．语篇阅读课堂教学应用决问题型、选择决定型、交换观点型等其他任务类型，从而增加学小组活动的频率非常高在语篇阅读教学中．学习者从以字词为生完成小组活动任务的新鲜感和快乐感此外．教师还应对小组中心的较低层次的微观阅读．逐渐上升到以语篇为中心的高层次活动过程进行实时观察．发现问题要及时灵活调整．不能只为完宏观阅读。从而不断提高阅读水平针对语篇阅读教学的特点，在成教学任务

3、而一层不变。课堂上应用小组活动有很多优势．如增加交际性操练、提供轻松2．合理分组。的交流氛围、培养学生合作意识、激发学生学习动力等。然而，在就语篇阅读课堂教学而言．教师分组时．首先要考虑学生的性高中英语语篇阅读课堂教学实际中．小组活动由于应用不当，存别，性格特点，学习成绩等因素，同时还要考虑学生是住校生还是在诸多问题．导致课堂教学效果收效甚微其问题主要表现在以走读生，如果是住校生是否为同一寝室．走读生居住间隔距离如何下五个方面：等情况．从而在保证组内各成员之间的差异性和互补性的同时．又1．课堂小组活动流于形式．课堂教学无实效便于他们在课前课中课后的顺

4、畅交流与协作其次分组还要保证教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真合理各小组之间的总体水平基本一致这种分组方式既有利于语篇阅的设计。有时活动任务较复杂．所需时间较长。但往往学生还没完读课堂小组活动的内部任务分工．促进学生互补互助学习．又有利全进入状态．小组活动就在教师的要求下匆匆结束但有时活动任于小组之间的公平竞争。同时，针对语篇阅读教学的特点．分组还务又过于简单．教币却还要求小组活动．导致课堂教学费时低效。要有相对的稳定性．这样便于教师对小组活动成员进行持续性和2．分组不合理。发展性评价．同时便于监测学生语篇阅读能力的培养在实际的课堂教学

5、过程中．有些教师分组随意性太大，要么3．组内合理分工随便指定．要么任由学生自由组合而有些教师则教条式地把学为避免小组成员过分依赖小组合作学习．完全放弃自主学生按照英语成绩进行“强强结合”、“弱弱结合”或“强弱结合”．全习．小组活动妥做好内部分．Y-。就语篇阅读课而言．小组活动成员然不考虑学生性别、性格、爱好、住址等因素。可划分为以下六种角色：discussionleader．summarizer，connector．3．合作学习完全取代自主学习wordmaster。passageperson&culturecollector这样就字词、段落、新课程标

6、准倡导自主、合作、探究的学习方式这三者相辅篇章、衔接、中心思想、文化等方面进行细致分工后，学生能够清相成，缺一不可但很多时候，在语篇阅读课堂中．小组活动没有楚地明白自己的角色任务．可以在课前做好预习收集整理准备工预先准备．在有限的课堂时间里学生无法进行充分的个性化独立作。然后在课堂上与小组成员进行平等、自由的交流分享．课后还思考和学习探究．在表面热闹的小组讨论过后．学生不仅缺失了可以对自己进行角色自我评价这样既激发了学生参与小组合作重要的自主学习．更错失了在思想上的深层次交流与碰撞学习的积极性和主动性．又帮助学生养成自主学习的好习惯，、同4．教师角色

7、定位不当时还提高了阅读课堂教学的实效性小组分工后．成员角色应当在小组活动中．教师的角色定位不当会直接影响小组活动在一定的时间内做出适当调整．教师可以让学生每周进行一次角效果有些教师错误认识“以学生为主体”的真正内涵．彻底放弃色轮换，这样既保证了对学生语篇阅读能力培养的独立性．又保话语权．不作任何引导．放任学生自由活动但由于学生学习水平证了其奎面性。和认知水平有限．小组活动变得低效或无效而有些教师又对“以4．教师做好自我定位教师为主导”产生认识偏差．过多介入学生的小组活动．把学生往在小组活动中．教师要做好自我定位既不能成为话语霸权既定的框架里赶．成为学

8、生思想火花的扼杀者者，也不能彻底放弃话语权在课外，教师要做一位朋友．多鼓励5．小组活动的检测和评价缺乏实质性