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1、○识字教学○利用造字规律进行识字教学□上海市浦东新区教育学院童燕丽汉字本身是一个严密而完整的体系,有一定的教学。例如:规律可循。汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字,“因义赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的,相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点,把汉字的结构(组合方式)与汉字的构造(造字法)结合起来分析,据形释义,形义联想,加强音、形、义之间的联本,在象形字“木”的基础上添加指事性符号系;同时注意总结形声字的造字特点,教给学生基本“—”,意为树木
2、的根部,为根本的本。的认知结构,简化识字的思维过程,减轻记忆强度,然而,由于历史的变迁,书写工具的改进,汉字使识字教学化难为易,形成良好的学习迁移,促进学的形体产生过多次更替,加上草书楷化、省减笔画等习策略的发展。汉字的简化,使部分汉字在形义上古今已很难联系。那么,如何利用汉字的特点,进行识字教学呢?对此,我们可在楷书字体的基础上,分析今形,联想具体地说,有如下几种方法。今义,在楷书字体与常用字义之间建立新的联系,作一、形义联想识字法言之有理,通俗易懂,便于记忆的新“说文解字”。例如:汉字是表意文字,具有超方言的特点,12亿人聪,历来有耳
3、聪目明的说法,左形右声,聪是形民可以同看一张《人民日报》。因为汉字的学习过程声字。《说文》:“聪,察也,从耳,总声”。《现代汉语词是由形→义→音,形音之间不直接发生联系,认知过典》:“聪,听觉,听觉灵敏。”在教学时可以这样讲解:程与表音文字完全不同。表意文字便于产生联想,因聪明的学生会用耳朵听,用眼睛看,用嘴巴说,还要此注意形义联想,将对思维的发展和促进记忆有很用心记。把“聪”看作会意字。大的帮助。秋:从禾从火,会意。秋天是收获的季节,禾苗像在小学语文识字教学中,按照“六书”的结构方着了火一样,满山遍野一片金黄。“秋”字正是对秋季式,利用
4、汉字形义的潜在规律,据形释义,辨析把握特征的最好概括。字的本义,了解、掌握字的引申义,这就是形义联想识字法。艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学二、认知结构识字法方法来比较学习的结果,发现形义联结和形声联结认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的在初学时成绩相差无几;两星期后再测试,则形义联实验,说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知结较形声联结耐久得多(耐久力相差在三倍左地图,即认知结构。如图:①右)。杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论:“释形教学比普通教学法在保持方面较把优。”②爸吧虫→蝴蝶、蜻蜓、蜜形义联想识字
5、法,按造字法的不同分为象形联粑巴疤蜂、蛾、萤、蝉、想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。在蚊、蝇、蛙、螳具体教学中,对象形、指事、会意字可适当引用古文芭笆螂、蟋蟀耙字字形,对规范的简体字也可借助繁体字字形进行《小学语文教学》’99/3(总第199期)·13·○识字教学○千百年来,教育工作者一直思索着教育能否使革有关的动作、制品);饣(食)、米、麦、酉(酒类)、灬、学生“闻一知十”、“温故知新”或“受益终身”。美国著火(饮食类,包括食物、酒类、蒸煮方式和用具);宀名心理学家詹姆士和桑代克最早看到这一问题的实(交履深屋)、穴(土室)、
6、广(高屋)、户(半门);走、辶质是学习的迁移。而影响学习迁移的关键有两个,一(、)、彳、舟、车。是基本概念和原理的掌握,二是思维方法或认知策c.语言、动作、心理略的发展。由此告诉我们,要加强对基本概念和原理讠(言)、欠;扌(手)、又、廾(在下)、爪()、攵、的教学,注意让学生掌握教材的基本结构而不是零攴、殳(持鞭、持棍之类击它物)、力(与用力有关)、星的知识、具体的信息。寸,以上为手的动作;足、见;忄、心、(心字的不同教学中通过对认知结构识字法的探索,努力找变体,都与心理活动有关)。寻各自相对独立的汉字之间的内在联系,架起汉字d.其他社会
7、生活教学的结构框架,教一个学一串,帮助学生简化思维过程,减轻记忆强度,促进学习迁移,培养良好的思维方法和认知策略。同时,结合形义联想法,让学生觉得汉字好学又好玩,让非智力因素与智力因素同时起作用,推动语文教学的发展。1.形旁归类法(4)自然类形旁归类法教学的关键是对担任意符的字义的口,声响;钅(金,金属)、(玉石);山、石、厂理解和所属意义范围的明确,因为这可以说是理解(,山崖);氵(水,水及液体);冫(冰及与寒冷有形声字字义的基本原理。这样就可以学一个部首字,关)、雨、气(气体)、风;日、月、夕。带一串形声字。为了便于教学,我们尝试着把
8、常见的根据形旁归类,教学时可以有意识地指导学生形旁作一个大类的划分。根据意符所属理解字义。例如,从月(肉)的字,大多形旁归类首先参阅的是部首,然而有些部首并表示身体部位及器官的名称,如胸、背、
