如何在探究中营造高效政治课堂-论文.pdf

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1、的相关信息，并以它为突破口，去把握和体味语的内在联系，从这种就能很快地判断出文章的关键情节和主要内容，就能凭借自己的语联系和区别中体会其深层含义。言知识和阅读经验，很快把自己的思路融人到作者的思路中去，少走4、教给基本的文体知识，增强学生思考预测的准确性一些弯路，阅读的速度和效率就必然会大大提高。英语同汉语一样，不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我参考文献：们能教给学生一些文体知识，学生就能及早掌握文章的结构特点，就1、李蓓：英语专业泛读教学浅析。当代教育理论与实践。2009能使他们的思路尽快跟上内容的发展，迅速理解主旨。如幽默小品常(1)

2、有意料之外的结尾，即文章前面大肆渲染的事情发展到最后其结果2、黄达：英语阅读教学模式。中学生语数外(教研版)，2009竟然与常人的思维预测相悖，出现令人发笑的结局。再如，新闻报道的(6)特点在于第一句就得说明事件的主要内容，而具体的经过则回头冉3、高汝晶：提高学生英语阅读能力方法浅析。职教探索与研究，写，采用的是一种倒叙的手法，先果后因。因此新闻报道的第一句多半2009(2)是全文的主题内容。学生了解了这些文体的各自特点，一读到文章，如何在探究中营造高效政治课堂甘肃成县第二中学韦荣波在新一轮的课改中，探究式教学在提升教师的课堂教学能力、起来往往

3、比较困难，所以大部分学生学习积极性不高，不主动学习，培养学生思维能力和激发学生学习兴趣等方面的作用日益凸显。而而是被动的识记。但如果我们选取生动形象的素材、故事、漫画、如何在探究中实现高效政治课堂，如何在高效课堂中体现探究，是谚语、俗语和时政热点进行深入浅出的讲解，使抽象的空洞的变得一个比较难以把握的问题。我认为作为高中政治教师，必须认真钻具体化、通俗化，就可以激发学生学习政治学科兴趣，就可以提高研新课标，掌握新课堂理念，开展自主、合作、探究学习，充分体学生学习的积极性和主动性，就可以让学生轻松愉快地接受和理解现学生的主体地位和教师的主导作用，

4、才能创建和谐高效的政治课知识，完成教学目标。例如，在《生活与哲学》“探究世界的本质和堂，下面我就教学中的经验谈几点体会：把握思维的奥妙”教学中，我们巧妙地将俗语“日有所思，夜有所一、巧设问题情境。在探究中激活学生思维。梦；巧妇难为无米之炊”讲述物质决定意识；用“谈虎色变；望梅激活学生思维是高效课堂的核心，其目的是唤醒学生的主体意止渴；心灵手巧”讲述意识对物质具有能动的反作用；用“生命在识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。于运动；饭后百步走，活到九十九；流水不腐，户枢不蠹”讲述运“问题”是激活学生思维的载体，没有问题难以诱发和激发求动

5、是物质的根本属性和存在方式。还有在《政治生活》的“国际关知欲。没有问题、感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那系”一课中，利用当前国际热点、焦点问题进行阐述讲解主权的重么学习也只能停留的表面或流于形式。因此激活学生思维，优化问要性，如中日钓鱼岛问题、中菲黄岩岛问题、日韩独岛问题和当前题情境显得至关重要。优化问题情境首先要为学生提供一个敢问的叙利亚局势等，都能达到事半而功倍的效果。环境，培养学生问题意识，一方面，要鼓励学生质疑，在教学活动三、适时点拨，优化总结，在探究中激发学生激情。中就要努力创设活跃、宽松、民主运动的课堂氛围。老师要用语言学

6、生学习激情和自信心是构建高效课堂的关键。在探究教学过创设情境，激励学生打破思维定势提出问题，解决问题，培养学生程中，教师是引导者，基本任务是启发、诱导。学生是探究者，学对复杂问题的判断力，激发学生的探究意识，潜移默化地渗透情感生要通过自主探究，发现新事物，从而解决问题。所以处理好教师态度价值观念，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，从而“点拨”和学生“探究”的关系，即不放任自流、漫无边际去探究，促进学生生成新知识一即掌握所学内容。例如：在“国际形势”的也不过多的束缚、限制学生探究的热情。例如在《文化与生活》的教学中，分析领土主权问题时，同学

7、们提出“为什么不武力夺取钓教学中，谈及文化内涵时，不要简单的认为文化就是识字，学知识。鱼岛”，“为什么小日本二战败后，仍然这么嚣张”；在“一国两制”教师可通过对校园文化，家庭文化，社区文化，企业文化，区域文中台湾问题上，“为什么不以全民公决方式解决台湾问题”。老师首化等的共性和个性的差异引导学生探究，然后得出结论。课堂探究先要表扬他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后从更远、更耗时比较长，教师要做到密切关注讨论的进程和存在的问题，以便高层次的角度和学生共同探讨这一问题，令学生心悦诚服，学生在及时点拨引导。当探究出现多种结论时，要适时『合当归纳

8、总结，激思维得到鼓励的同时，自然地接受了新的知识。另一方面，要设疑发学生主动参与、乐于合作、积极探索的激情，及时发现学生身上引思，在教学活动中，教师应