三看石皇冠的课改.pdf

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1、视点—动态蠢8}一；热点追踪；i三看石内≥初看石皇冠的课改，知道他的“模仿·尝试”实验取得了一定的成效：在模仿朗读停顿技能的过程中，验证了“零负担识字教学方案”；运用“尝试学字法”，学生初步掌握了汉字构字规则和用字规则；凭借“黄金练字格”，学生学会了写好汉字的基本技能；在大量阅读的实践中，学生掌握了汉语语义切分的基本技能。当时，我对“零负担识字教学方案”中的“零负担”最感兴趣。因为“减负”减了十几年，总不见成效，就语文学科来说，特别是小学语文，识字、写字是学生的一项沉重负担。一个农村课改的实验老师能解决这个难题?原来石老师在教初中时，发现能正确停顿、流畅朗读课文的学生只

2、占总人数的10％。农村初一的学生认了字却不能正确停顿、流畅朗读课文，石老师想解开这个谜。2009年，石老师在学生入学第一天的第一节课，就开始教学生“学阅读”。他教学生读经典童话，读寓言故事，几乎不管识字问题，只是让学生模仿老师和录音带去读，重点学习的是句子中语义单位的切分。一节课一般情况教学生读10个故事，每个故事在300～500字之间，这样每节课阅读总量在3000～5000字，到三年级末，他的学生阅读总量近t00万字。石老师教学生直接学阅读，在学阅读中识了字，有些不可思议。因为从外表看不出学生任何识字的过程和方法(其中大脑的言语中枢经过怎样的信息加工活动有待揭示)，在

3、学生没有接受到识字指令，也没有识字负担的情况下(没有听写生字的任务)，识字量反而大。实验中，也有人提出异议：不认得字，何能读书?石老师的回答既形象又幽默。12蒙古矗看·综合版10／2013视点—动态热点追踪骥l瓠fUZ~NG石老师说他当过羊倌，放过羊，没有一个琼⋯⋯”羊倌先把几百只羊关在羊圈里都认清了才赶出下课时学生把写好的这组字的小黑板挂在去放牧。那样羊饿呀!教学生把常用字认识了教室墙壁的四周。听课者面对学生的“作品”才去学习阅读，学生就会出现信息饥渴，而且无不惊叹——写得真漂亮!单独识字，学生会感到枯燥、乏味、难学。为什么用粉笔字书写，不用铅笔，而且三从模仿朗读有趣

4、的童话故事人手教学，年级才开始练习写字?使我想起在犹太人的家庭里，当小孩稍微懂事石老师说：“粉笔书写便于学生观察领时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，悟模仿老师的运笔过程。铅笔字太小，老师让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用评改，学生难以领悟结字特征；用粉笔书写几意不言而喻：书是甜的!乎放大了一百倍，而且老师用彩色粉笔在学生让一入学的学生感到读书有趣是多么重要作业上直接评改，对错、美丑，一目了然。另的一件事!外，粉笔书写适应学生肌肉发育状态。六七岁对石老师在阅读中识字的教学改革，我当的儿童，手指小肌肉群发育状况还不大适应铅时觉得是无意识的草根课改。但也思考：我们

5、笔写字，控制能力差，手指酸困，写不好字是否也应该把教学生识字置于学生学阅读这个(所以三年级开始书写)。操作粉笔以运腕为大框架中去考虑。但这个大框架是什么?当时主，不易疲劳，易于控制。粉笔书写还避免近并未多想。视，保护颈椎。”再看石老师的课改，我是在2013年4月12石老师上的阅读课是《匈奴传》(节13召开的小学语文教学研讨会上，走进石老师选)，材料是听课者指定的，二十分钟备课。的课堂，听了一节书写指导课和一节文言文教课上，90％的时间是学生自学。老师做的事情学展示课。就是发卷子，统计断句结果，组织学生互相校石老师的书写指导课上得很纯粹——只对、汇报学习情况，进行诊断订正

6、、反馈。是写字。目标单一：写好“京——惊凉掠课上，没有烦琐地理解分析，构建了一个琼⋯⋯”这一组字。良好的课堂生态。既解放了学生，也解放了老上课时，学生每人一块儿“黄金练字师。板”，双面，每面6格。师生都用粉笔站立书石老师的课尽管比较粗糙，还需雕琢、完写。教师首先在大黑板“黄金练字格”中示范善，但它真正实现了以学生为主体，基本体现书写“京”字，学生观察老师的书写过程，接了自主、合作、探究的学习方式。从这个意义着教师引导学生观察、描述“京”在格中的位上讲，石老师的教改符合课改的基本理念，真置。之后学生书写，教师巡视指导，用彩色正体现了新课标的精神。粉笔直接勾出学生书写存在的

7、问题，学生当石老师教白话文、文言文都不进行烦琐地堂订正，写得不好的擦了重新写。接着用同理解分析，但是，学生能基本读懂《匈奴传》样的方法学写左右结构的合体字：“惊凉掠这样的高难度文言文，而我们天天进行理解训蒙古文有·综合版10／201313视点动态jI√}≥0》热点追踪惹量薯曩_l—曩蔫黪誊善囊善囊誊基囊尊0～。i㈦蛩。、曩琏0“¨练的学生，反倒可能读不懂，这便引起了我大，使学生学习起来很困难。的思考。于是导致许多小学生高高兴兴上学去，为了这次专题研讨会开得有实效，石老垂头丧气回家来。师给我发了大量他的课改资料，我不仅认真美国教育心理学家加