我读教育走向生本.doc

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1、我读《教育走向生本》张艳青《教育走向生本》这本书是郭思乐教授的教育教学思想的结晶，读了之后有以下感受：一、树立正确的教育教学本位思想郭教授对师本教育体系和生本教育体系作了新的重要的概括，认为这两种教育体系的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”，因为过去基本上是一种师本的教育体系——“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，……而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。的确是这样，如果不从体制上解决教育改革问题，

2、，我们还是要长期被师本教育体系紧紧地捆绑着。例如现在许多教师在会议上、文章中观点往往非常正确，而在现实工作中总跳不出原来的阴影。原因之一就是新理念对于有的教师还仅仅是显性知识，而他的行为仍然被师本教育体系的隐性知识所左右。此书揭示出两种教育体系的差异，是以人的研究为基础的。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；截流式和源流式教学的区别；连动式机制和激发式机制的区别，都进行了有价值的探讨。 “师本体系”和“生本体系”的最重要的区别是老师是否能真正的从学生出发。 二、选择正确的课程理念 生本教育的最原始的价值观是“一切为了

3、学生”。此书分析了许多偏离本体的现象，说明寻找到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不容易。这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？ 生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。而师本教育常常看到的

4、是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”，有些教师连上课都要征求学生的意见，好像相当尊重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好像在“做秀”。本书鲜明地指出：“高度尊重学生”就应该相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。我体会应该区别的是：教师是在尊重学生的独立见解(虽然可能是幼稚的)，是认真地发现、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，急忙甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”(包括有时是让学生高兴地去“痛饮”)？“全面依靠学生”就是不仅认识到学生是教育对象，还要认识到学生更是教育资源。教师是在充当泥瓦匠，辛苦

5、地塑造、雕琢学生？还是在艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展为这些都是两种不同教育体系的理念在教学行为中的反映。 三、选择科学的教学方法“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。“使整个教学过程体现‘教少学多”的原则。在探索、形成“生本教育”的课程观时，作者在多年实验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。如“整体领悟与知识生命”一节中论述的“儿童的思维是成胚胎式发展的”，作者用“输赢球”引导学生理解“有理数加法”的例子，确实使我们深深感受到“在美丽的教育世界里，两个生

6、命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏激荡，构成了整体领悟的教育乐章”。