如何在英语教学中贯穿心理素质教育（）.doc

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1、如何在英语教学中贯穿心理素质教育人们常说：英语是一种国际语言。它是这个世界上使用最广泛的语言工具，在中国的对外经济文化交往中必将发挥越来越大的作用。长期的经验告诉我们，学生抱着什么样的心态学习英语，对能否实现英语教学的目标起着决定性的作用。在英语教学实践中，我们经常可以发现这样一些现象：一些学习上有困难的学生，因体会不到成功的喜悦，对英语学习丧失信心，甚至产生厌学情绪；有些学习成绩不错的学生，虽然成绩一般，但尚有潜力可挖，却安于现状，缺乏进取心和创造性。上述事实表明，各类学生中不同程度地存在心理健康问题。而这些问题

2、的存在，又严重影响教学目标的实现。因此，在中学英语教学中，贯穿心理素质教育，注意培养学生的健康人格，使他们学会学习，学会做人，学会相处，学会创造，对于英语素质教育目标的实现具有重要意义。因此，我认为应从以下几方面做起：一、让学生在学习中感受到成就感心理学研究表明，教师对学生的态度如何对于学生学业和人格发展产生不同的影响。在大多数的情况下，中学生的自信心和胜任感受到教师对他们成绩的评价的影响。学生受到的表扬越多，那么对自己的期望就越高，学习就越努力；相反受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力越低。不仅如此，教师还

3、能间接影响学生人格的发展。在学校里，教师的行为具有示范性，通常是教师如何对待某个学生，其他的学生会按照教师的态度来对待这个学生。当教师鼓励某个学生时，其他的学生也会对着个学生持友好和鼓励的态度。反之，当教师嘲弄某个学生时，其他的学生也会效仿。被嘲弄的学生就受到来自教师和其他学生的双重打击，这样一来就会减弱学生的自信心，使之滋生自卑感。因此，不论是在学业方面，或者是在人格成长方面，学生都需要教师的不断鼓励，尤其是学习成绩较差的学生，他们应该得到与学习成绩较好的同学的同等待遇。教师若能以公平的态度对待每一位，不断给他们

4、以鼓励，帮助他们建立自信心，必然会激发他们的学习热情，发掘其学习潜力，促成学习上的进步，人格教育的完善。1.鼓励和表扬是促进学生进步和人格健康的重要手段在中学教育中，中学生特别重视教师的评价。如果他们时常得不到老师的鼓励和表扬，甚至受到斥责和挖苦，他们的自信心将大受打击，产生厌学情绪。其实每一个学生身上都有闪光点，即使学习成绩较差的同学，也许并非无一是处，在听说读写方面，总有学得好的地方。因此，教师要善于了解和发掘学生，尤其是成绩较差的学生，运用积极的评价，充分肯定他们的在某一方面的成绩，并加以引导，使之成为学生进

5、步的突破口。如：可以说，你的听力不错，如果口语再好一点，对话将更加流利。通过这种方式，让他们体会到学习的快乐，逐渐坚定学习的自信心，并以此为契机实现学习英语的全面进步。当然，对学习上吃力的学生，教师不仅要积极的引导他们鼓励他们，而且还要热心帮助他们找出差距，分析原因，确定今后努力的方向，并给予他们学习方法上的指导，使他们在不断的进步中品尝成功的喜悦，在进步中培养自信心，找到学习的胜任感。52.让每个学生都得到锻炼的机会《伊索寓言》中有一个〈〈狐狸和狮子〉〉的故事，大意是说：有只狐狸从未见过狮子，后来有机会见着了。第

6、一次见着惊慌失措，吓得要死。第二次遇着，仍然害怕，但已不像第一次那样害怕了。第三次见着，竟壮着胆子走上前去和狮子攀谈起来。这个故事寓意深刻，既揭示了熟识能减少对事物的畏惧，又揭示人只要多加锻炼，就会逐步建立自信心。英语，作为一门外语，对于习惯讲汉语，学汉语的学生来说是较陌生的，他们学起来，产生畏难情绪是不难理解的，说英语难学的学生也不在少数。因此，在教学过程中，教师要创设多层情景，活跃课堂气氛，多给学生实践锻炼的机会，争取使各个层次的学生都能参与到课堂活动中来，增强感性认识，体会到运用英语交际的快乐和英语语言自身的

7、美感，让他们在参与中产生兴趣，在参与中树立英语学习的信心。如：在Freetalk中，我采用多种形式，有学生自我介绍，有学生之间对话，师生对话，讲故事，绕口令，课本剧的表演等。内容涉及到学生所熟悉的日常生活，所以他们参与的积极性高，常常跃跃欲试，欲罢不能，连平时胆小，内向的学生在这种活跃气氛的熏陶下也变得大胆、自信了。二、关注学习成绩好的学生的心理健康状况，采取积极措施，培养其良好的心理素质学习成绩好的学生往往是家长宠爱、老师喜欢的好孩子、好学生。然而，令人心痛的是，这些好学生中有不少在日后的成长道路上屡屡发生令人费

8、解的问题：如，无法适应集体生活，人际关系紧张，与人竞争不择手段等；因学习、工作、生活不如意而自杀、杀人者也有之。痛定思痛，分析其中原因却不难发现，这些学生阴暗的内心世界长期被良好的学习成绩掩盖着，似乎学习好就什么都好，心理健康教育被忽视了。他们的主要缺陷则是心理素质方面。因此，有人把学习成绩好而心理不健康的学生称为“问题学生”，确实有些道理。为防止“问题学生