让朗读真正走进课堂.doc

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1、让朗读真正走进课堂朗读一直是小学语文教学中最常用、最普遍、最有效及应用最广泛的一种教学方法，然而在教学实践中却存在着很多误区。在教学实践中，谈谈语文朗读中的问题及做法。 　　 一、让学生有充裕的读书时间 　　 一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，甚至更少。有时朗读练习往往也是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生通读课文，读准生字新词，但实际上至少有1/3的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一个教学环节。其实，教师应保证学生有充裕的读书时间，可根据年级

2、、学情、教材特点等安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。从小学语文各年级的教学要求来看，最基本的要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要留有充裕的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上，表达性朗读要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。教师还要留有读后评议的时间，通过评议强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 　　

3、 二、让朗读的情境更适宜 　　 学生的朗读看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉的毛病，缺乏目的性。甚至有时学生几乎形成了思维定势，教师的话还未说完，只听到前半句是要求朗读课文，学生随即就读了起来。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。因此

4、，教师要适当地创设情境，让学生愿读、乐读。如学生朗读时，教师可播放相应的背景音乐，也可请学生配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 　　 三、让理解为朗读架起桥梁 　　 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。如听一位教师上《夹竹桃》一课，仅仅理清了文章的脉络后，教师就要求学生读出感情，还说：“作者将夹竹桃写得这么美，请大家美美地读出来。”为何美美地读出来？美又在何方？课后我问学生：“美在哪儿？脑中有画面吗？哪些词句写出了夹竹桃的美？”学生茫然，不知所措。所以，朗读要以理解为基

5、础，而朗读又可促进对文章的感悟品味。二者相辅相成，必须有机结合。 　　 四、巧妙运用多种读书形式 　　 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生理解段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但需要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用。教师不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引

6、导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读在不同的环节中，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务和教师要体现的目的、意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读的训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 　　 五、让朗读指导更到位 　　 朗读教学的指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能溶“

7、导”、“练”于一体，不能溶理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，更不到位，往往只重声音形式，不重内心体验；只重表面的技巧，不重语言的内涵。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以很多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻、重、缓、急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐。另外，学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句，削弱了语言本身

8、的表现力。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，即激昂处应激昂，委婉处应委婉，尽情发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。 　　当然，教学有法，但无定法。在实际的朗读训练中，教师还必须根据训练侧重点的不同，进行不同要求和不同层次的训练，各种手段灵活运用，以收到最佳的效果。