大学生专业课成绩两极分化原因分析及解决措施-论文.pdf

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1、2014年·971·下期学术·理论．现代衾訾大学生专业课成绩两极分化原因分析及解决措施张利芳李秀莹金延野(沈阳北软信息职业技术学院辽宁沈阳11O136)摘要：针对大学生专业课成绩两极分化的问题，就影响大学生专业学习成绩的因素作了问卷调查，分析了影响大学生专业学习的一些因素，并以学生间差异这一主要因素为主线，提出了以小组为核心的任务型课堂教学模式。关键词：两极分化问卷调查解决问题目前，大学生普遍存在专业课成绩两极分化的现象。2012年我院数控专业期末考试中，虽然总体成绩不错，但也存在相当大的隐患，主要表现在两个方面，一是学生厌学

2、，二是专业课成绩两极分化。一、出现专业课学习成绩两极分化本文从以下几个方面进行了调查、分析：1．社会大文化因素对大学生专业课成绩的影响在物欲横流的今天，随着社会的不断发展，知识对于每个人显得更加重要，学生基本能够认清这个观点，同时，发散调查数据证明92．3％的人认为社会大文化并不能直接或间接影响大学生专业课成绩，对学生主观调查数据证明87．4％的学生认为社会大文化不能影响大学生专业课成绩。2．家庭因素对大学生专业课成绩的影响家长对孩子的成长也至关重要，家庭对大学生专业课认识不同也是导致成绩异化的因素之一。调查数据证明62．4％

3、的人认为家庭因素不能直接或间接影响大学生专业课成绩，94．9％的人不知道如何图2任务型课堂教学模式通过家庭影响提升学生专业课成绩，对学生主观调查数据证明97．1．是小组讨论的认知准备，以免成为参观者。2．形成个人见1％的学生认为社会大文化不能影响大学生专业课成绩，全部调查数解，以防止泯灭学生个性。据中，持认同和反对意见的人均匀分布在各类型的被调查人群。它的内容主要有：(I)需要通过互相启发来扩展思维的“多维3．宿舍因素对大学生专业课成绩的影响性问题”；(2)需要反复推敲才能把握的聚焦性问题，包括教学重对学生主观调查数据证明48

4、．4％的学生认为宿舍环境和学习氛点、难点以及统领全局性的问题(3)需要通过共同协作来提高学习围能影响大学生专业课成绩，他们认为在好的学习环境中，学习的主效率的“集体性作业”。通过独立思考使学生形成对于小组讨论内容动性会增强很多，不仅仅是专业课成绩会得到提升，其他课程也能得的个人见解。到提升。独立思考对教师的要求：(1)精心设计好独立思考的问题，最好4．老师对大学生专业课成绩的影响该问题涉及到的专业知识点与就业密切相关；(2)督促学生积极思学生均认为教师的教学能力对大学生专业课成绩影响很大，同考，并结合就业方向；(3)重点辅导学

5、习较差的学生；(4)搜集学时，除教学能力因素外，教师的态度、认知等多方面都会影响专业课生的即时思维信息。成绩。此外，教师在对同学认同上存在偏差，这也是造成学生成绩分(二)小组讨论化的重要原因之一。1．为常被遗忘的学生提供更多的参与机会。2．互相启发开拓思5．教学方式对大学生专业课成绩的影响路加深理解转化成共同认识成果。3．反馈纠正错误。4．促进自我表进入大学校园，学生独立性极大增强，可以说，此时最好的老师现。5．群体意识(参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表是兴趣，因此，好的教学方式能够创造一个和谐融洽的师生关系和轻现意

6、识)与群体活动能力(表达能力、理解能力、评价能力、综合能松愉快的学习环境，而且，灵活多变的教学方法，更会让学生做中力、协调能力)学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。在独立思考后放手让学生针对思考问题进行互助合作讨论活动，上述这些原因，我们都可以采用一定的方法预防，若预防的不说出各自的心得或疑惑，得到相互启发，发挥了互补作用，从而形成当，最终会使得学生间产生大的差异。学生间的差异，这是一个很重小组产品，体现了学生学习的主体作用。要的问题，它使得学生不能在教师的讲授下同步的学会教学内容。这小组讨论的主要目标：(1)为全体

7、学生，尤其是给学生成绩差的样，学生之间的差异越来越大，两极分化就越明显，学生被动厌学就学生提供更多的课堂参与机会；(2)开拓学生思路，使学生加深对于越严重。这三者之间有着紧密的影响，如图1。教师讲授和个人自学内容的理解，并将个人独立思考的成果转化为全组共同认识成果；(3)纠正教师无法一一纠正的错误；(4)通过互两极分化—被动厌学—．叫学生间的差异相竞争，为学生创造更多的自我表现机会；(5)培养学生的群体意识图1学生差异与两极分化和群体活动的能力。小组讨论对教师的要求：(1)确立明确的评价标准；(2)加强可见，两极分化是学生之间

8、差异的副产品，为了减少学生差异，平时导引；(3)加强视导，教师可参与某些小组的讨论。应提高学生的主体地位，增加学生的课堂交往，构建以小组为核心的(三)组际交流．任务型课堂教学模式，(如图2)来发挥学生的主动性。1．为学生创造代表集体的机会。2．拓展思路形成全班认识成果在构建合