纠错本的应用.docx

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1、纠错本的应用总结从2015年11月开始，我们工作室姐妹们针对“初中数学教学中帮扶学习小组的学习模式”进行了实验与研究，在数学教学中，我们对学生进行了分组教学，学生的学习是在“帮扶学习小组”合作学习模式下进行的。因此，怎样充分利用“帮扶学习小组”资源，以“帮扶学习小组”为单位相互针对错题进行复习才能更加有效也就成为我们研究的一个方面。现在就“帮扶学习小组”学习模式下怎样有效使用纠错本谈一些体会和看法。　　第一，要让学生认识到“纠错本”的好处和作用。　　经过调查我们发现，无论是优秀生、中等生还是学困生，大多数学生都没有使“纠错本”的习惯，对待错题，纠正的态度大

2、多只是追求结果，而忽略过程。因此，要让他们认识到存在错误是正常的，但是出现错误后如果不及时分析错因，改正错误，错误还会反复发生，在学习新的知识中又会不断产生新的错误问题。这样不断积累，必然会形成恶性循环，最终会导致失去学习的信心，使学习在痛苦中进行。如果每次都努力将错题的错因进行认真的分析并积极订正错误，那么在考试中就会降低同类题目的错误，解题能力就会得到提升，成绩会明显提高。第二、要求学生每一次作业、试题应该认真完成，杜绝抄作业现象。每次作业、试卷批改完后应提前发给学生，让学生回顾当时做题时的思路，让错误原因清晰化。如“审题不清”、“基础知识掌握不劳固”

3、、“方法技巧存在问题”、“计算不清”等，并将错误原因写在作业纠错本的应用总结本和试卷上。　　纠错的过程可分层进行。一般情况下，A层学生错误少，自我反思能力较强，而且A层学生之间自主交流讨论后，大部分错误原因能找出，因此，老师帮助A层的学生纠错较为容易。而B层学生在自我反思基础上，可纠出一些错因，剩下的错误原因可请教A层的学生，由A层学生指导纠错。当然，C层的学生的学习不主动，会出现不主动分析错因或者找不到错题的原因的情况，这一层次的学生如果单靠一个老师的指导很难到位。因此，在他们认真反思的基础上仍然找不到错因的，可请教A、B层的同学，让A、B层的同学指导、

4、监督、督促他们去纠出错因效果会更好。　　第三、订正错误　　A层的学生找出错误后，用红笔将错误订正在作业本或试卷上。如果一些错误因为不理解而无法完成订正的在老师的帮助下完成，老师还可以对类似问题进行变式训练。B层学生的订正请教A层的同学指导监督完成。C层学生先自行订正后再给A、B层学生批阅，不懂的请教他们，在他们的帮助下将订正完成在作业本或试卷上。　　第四、老师讲评订正　　老师在前面的环节之后，调查全班同学的“纠错”和“订正”情况，发现学生仍有未订正的错题时，应加以评讲，使三个层次的学生都不留下错题。　　最后，将错题使用统一的“纠错本”进行整理。　　为了发挥

5、“纠错本”的最大功效，每一次错题的纠错、改错应体纠错本的应用总结现以下内容：　　(1)错题次数及相应内容，便于复习查阅时，一目了然。　（2）错题再现，学生作业、试题或测试中的错题在“纠错本”上再现可以帮助学生在一段时间后利用“纠错本”复习查阅提供错误依据，所以再现错题必不可少。但考虑到初中生学习科目相比小学生多了许多，他们每天的作业量也比小学时期增加了许多，而错题再现如果要求学生再重复抄写一遍，尤其对于那些错误比较多的C层的学生来说，他们的抄写久而久之会敷衍了事，并且错误的地方也不明显。因此，学生的错题再现可让学生剪下直接粘贴或复印后剪下粘贴，这样既节约了

6、时间，又可清晰地看到老师批改的痕迹。　　（3）错因分析，在错题展现之后紧接着用红笔将错因进行分析写下来以加深印象。　　（4）订正错误，可将事先在便贴上订正好的正确的解题过程直接粘贴在“错因”之后。　　“纠错本”的整理要求学生当天晚上及时完成，第二天交各帮扶组长检查，老师抽查，对不合格的“纠错本”应按要求再进行整理。　　总之，老师创设机会通过“帮扶学习小组”合作的学习模式，可组织学生将错题进行自纠、互纠、订正后老师再强化指导的方式，打破了原有的老师讲得头头是道，学生却不知所云的固定思维，最终取得的效果是令人满意的。纠错本的应用总结安相妮2016年元月