浅谈小学语文朗读教学(2).doc

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1、浅谈小学语文朗读教学(2)学大纲明确指出：”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，朗读是学习语文的重要途径之一。在日常的教学中，我们往往存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，其中朗读的训练是最容易被忽略的。其实在课堂教学中，恰当而充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。　　1.扩大朗读训练面　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿

2、读、乐读、争着读。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就请几位小朋友表演读。没想到表演小壁虎的学生将难过和高兴表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得惟妙惟肖。实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。　　2.给足时间，让学生在朗读中感悟自己的情与理　　现在的语文教学的一些所谓”启发式教学”，实质上是”讲问教学”，教师认为与其让学生

3、自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢？学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了”花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生好比一个个只能张着嘴待哺的”小塘鹅”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的”情”，悟到的并不是自己的”理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去读书和理解的热情。那么我们如何来解

4、决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地朗读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩”花架子”、”走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由”听者”变成真正的”读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。正如《语文新课标》中提出的：”要让学生充分的读，在读书中整体感知，在朗读中培养语感，在读

5、中感受情感的熏陶”。　　3.范读引路、激起学生读的欲望　　小学生的生活阅历浅薄，情感世界单纯，很多东西不能一下子就领悟。但是他们的可模仿性强、塑性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读要以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的欲望。例如在教学《永生的眼睛》一文时，为了让学生从朗读中更深刻地理解课文内容，更加真切地感受到文章主人公的高尚心灵，教师用那饱含深情的语言进行文段范读，很快便把学生带入了文章的情境之中，一幕幕生动的场景、一个个感人的人物形象鲜活地浮现在他们的面前……这时候，学生怎么会对课文内容无动于衷呢？　　4.朗读教学要重视评价，用评价激发学

6、生学习兴趣　　在提高学生朗读能力的教学中，对学生的朗读进行评价是不可缺少的。评价时，教师应特别注意评价的理念和方法，要充分的尊重每一个学生，使每一个学生在评价中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对课文会做出不同的”解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要学生读出真情实感、能准确理解和表达课文内容，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是

7、读小声，以免造成形式化、表面化的指导。　　指导学生朗读的方法灵活多样，只要教师认识到朗读教学在小学语文教学中的重要性，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地对朗读教学进行评价，就会使学生在朗读中学会学习、真正发挥学生在学习中的主体地位、使学生主动积极的参与到学习之中去。