浅析古诗情智教学.doc

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1、浅析古诗情智教学　　摘要：古诗是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠，大部分教师在古诗教学中只是“就诗论诗”。古诗教学呼唤以情促智、以智生情的“情智教学”。古诗情智课堂的一般模式是启动情智、萌发情智、生成情智、展现情智、发展情智。启动情智的方法有展示新知，迁移联想，启动情智等；萌发情智的方法有朗读品悟，作者突破等；生成情智可以通过抓关键词引导想象，展现情智可以吟唱古诗，辩论交流等；发展情智可以迁移拓展，写作表达。　　关键词：情智教学；古诗；教学方法　　一、古诗课堂教学现状　　我国的古典诗歌，经过几千多年的锤炼，成为中华文学宝库中一颗璀璨的明珠，虽历经岁

2、月的洗礼，却熠熠生辉，愈加夺目。古诗教学，既可以帮助学生积累语言，又可以培养学生的人文素养，增加学生的文化底蕴。但从实践层面看，我们发现，大部分的古诗课堂仍以教师的“讲读”为中心，教师在古诗教学中“就诗论诗”，教师教得劳累，学生学得辛苦，师生之间有的是知识的传递，缺乏智慧的启迪、情感的交流。具体表现在：　　第一，大部分教师对古诗的解读只是围绕教参和教案来照本宣科，忽略了诗歌的个性特色，不利于学生情智的生成。　　第二，抱着应付考试的目的，教师在古诗教学中侧重于指导积累，课堂常常沦为读读、背背、记记，忽视了学生的情感体验和过程生成性。在古诗学习中，

3、学生没有了美的感悟和精神的提升，学生的情智无法得到展现。　　第三，大部分教师的教学内容只是停留在课本中所选的古诗本身，而没有对同主题古诗或同一作者写的不同诗歌进行延展，限制了学生情智的发展。　　作为一名小学语文教师，该如何使学生从一首首精美的古诗中感受到我国古典文学的魅力，探求中华文化的深厚底蕴，使他们获得智慧的启迪、情感的升华、生命的思考呢？带着这个疑问，我参与了刘盛华老师主持的关于古诗情智教学的课题研究，通过阅读孙双金、魏星等人的相关著作和文章，我开始接触“情智语文”“古诗情智教学”。　　二、古诗情智教学模式解读　　理论依据　　人的本质特点

4、即有情有智，作为一个现代人，既要有高尚的情操，又要有丰富的智慧，两者缺一不可。孙双金认为，作为具有人文情怀的语文学科，有情有智当是语文教学的必然要求。同时，儿童时期是情感发展和智力发展的最佳时期，需要教师用情去唤情、用智去启智。因此，“古诗情智教学”是培养健全人格的必然要求。　　《义务教育语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应着力于学生语文素养的培养和形成。并对古诗教学提出了明确的要求，要求一、二年级学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。三、四年级学生诵读优秀诗文，注意

5、在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，背诵优秀诗文50篇。　　此外，有心理学研究表明，当学生处在平等、民主、宽松的学习氛围中时，往往会灵感涌动，闪现智慧的火花。相反，当学生处在压抑、恐惧的学习氛围下，思维之门也会关闭，茫然不知所措。所有这一切都在呼唤以情促智，以智生情，“情感”和“智慧”相互融合、同构共生的古诗情智教学课堂。　　古诗情智教学课堂的一般模式　　启动情智，即教师根据古诗的特点，通过采用有效的方法，诱发学生启动情智，调动学生的积极性，使之以良好的心境迅速进入古诗情境，去体验古诗的情感，引发学生与文本、与教师的情感共鸣。　　萌发情智

6、：在教学情智启动后，通过朗读，交代作者写作背景等，让学生走进古诗，徜徉在古诗之美所带来的轻松愉悦的精神享受中，萌发情智，个性与创造力得到进一步张扬。　　生成情智：这是古诗情智教学关键的一步，教师充分调动自己的情感，唤起学生对古诗的体验，学生在教师设定的情境中感悟语言，迁移情感，通过想象或思考，创造性思维得以发展。　　展现情智：学生在对古诗品赏过程中，智力和情感得以发展，潜能得到发挥，此时，学生涌现出许多感受和体悟亟须表达。教师要采用各种交流展示形式，让学生充分展示他们的情智，发展他们的能力。　　发展情智：在古诗学习的基础上，教师要通过拓展阅读丰

7、富学生的知识、经验，积淀学生的语文素养，并通过变换文体、诗配文等书面表达形式，调动学生的理性解析，使得学生闪现和迸发出灵动的火花。　　三、古诗情智教学方法　　启动情智　　1.展示新知，启动情智　　在进行古诗教学时，可以根据古诗特点以及学生课前的预习，通过对古诗的朗诵或介绍作者的生平轶事，吸引学生的兴趣，由学生主动设疑，引发学生启动情智，进一步去探究新知。如：我在讲解《赠汪伦》时，屏幕直接出示这首诗，让学生配乐朗诵，然后问“这首诗是谁写给谁的”，由此引出李白和汪伦的背景知识，激起了学生的情感体验和共鸣。　　2.迁移联想，启动情智　　教师在上课一开

8、始，可以通过�ρ�生已经学过的一系列相关诗歌进行整理和穿插，引发学生的情感共鸣。如于永正老师在讲解《草》时，是这样导入的：“同学们以前学过三首古诗，《