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时间:2020-04-29
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1、浅析古诗情智教学 摘要:古诗是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠,大部分教师在古诗教学中只是“就诗论诗”。古诗教学呼唤以情促智、以智生情的“情智教学”。古诗情智课堂的一般模式是启动情智、萌发情智、生成情智、展现情智、发展情智。启动情智的方法有展示新知,迁移联想,启动情智等;萌发情智的方法有朗读品悟,作者突破等;生成情智可以通过抓关键词引导想象,展现情智可以吟唱古诗,辩论交流等;发展情智可以迁移拓展,写作表达。 关键词:情智教学;古诗;教学方法 一、古诗课堂教学现状 我国的古典诗歌,经过几千多年的锤炼,成为中华文学宝库中一颗璀璨的明珠,虽历经岁
2、月的洗礼,却熠熠生辉,愈加夺目。古诗教学,既可以帮助学生积累语言,又可以培养学生的人文素养,增加学生的文化底蕴。但从实践层面看,我们发现,大部分的古诗课堂仍以教师的“讲读”为中心,教师在古诗教学中“就诗论诗”,教师教得劳累,学生学得辛苦,师生之间有的是知识的传递,缺乏智慧的启迪、情感的交流。具体表现在: 第一,大部分教师对古诗的解读只是围绕教参和教案来照本宣科,忽略了诗歌的个性特色,不利于学生情智的生成。 第二,抱着应付考试的目的,教师在古诗教学中侧重于指导积累,课堂常常沦为读读、背背、记记,忽视了学生的情感体验和过程生成性。在古诗学习中,
3、学生没有了美的感悟和精神的提升,学生的情智无法得到展现。 第三,大部分教师的教学内容只是停留在课本中所选的古诗本身,而没有对同主题古诗或同一作者写的不同诗歌进行延展,限制了学生情智的发展。 作为一名小学语文教师,该如何使学生从一首首精美的古诗中感受到我国古典文学的魅力,探求中华文化的深厚底蕴,使他们获得智慧的启迪、情感的升华、生命的思考呢?带着这个疑问,我参与了刘盛华老师主持的关于古诗情智教学的课题研究,通过阅读孙双金、魏星等人的相关著作和文章,我开始接触“情智语文”“古诗情智教学”。 二、古诗情智教学模式解读 理论依据 人的本质特点
4、即有情有智,作为一个现代人,既要有高尚的情操,又要有丰富的智慧,两者缺一不可。孙双金认为,作为具有人文情怀的语文学科,有情有智当是语文教学的必然要求。同时,儿童时期是情感发展和智力发展的最佳时期,需要教师用情去唤情、用智去启智。因此,“古诗情智教学”是培养健全人格的必然要求。 《义务教育语文课程标准》指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应着力于学生语文素养的培养和形成。并对古诗教学提出了明确的要求,要求一、二年级学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。三、四年级学生诵读优秀诗文,注意
5、在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容,背诵优秀诗文50篇。 此外,有心理学研究表明,当学生处在平等、民主、宽松的学习氛围中时,往往会灵感涌动,闪现智慧的火花。相反,当学生处在压抑、恐惧的学习氛围下,思维之门也会关闭,茫然不知所措。所有这一切都在呼唤以情促智,以智生情,“情感”和“智慧”相互融合、同构共生的古诗情智教学课堂。 古诗情智教学课堂的一般模式 启动情智,即教师根据古诗的特点,通过采用有效的方法,诱发学生启动情智,调动学生的积极性,使之以良好的心境迅速进入古诗情境,去体验古诗的情感,引发学生与文本、与教师的情感共鸣。 萌发情智
6、:在教学情智启动后,通过朗读,交代作者写作背景等,让学生走进古诗,徜徉在古诗之美所带来的轻松愉悦的精神享受中,萌发情智,个性与创造力得到进一步张扬。 生成情智:这是古诗情智教学关键的一步,教师充分调动自己的情感,唤起学生对古诗的体验,学生在教师设定的情境中感悟语言,迁移情感,通过想象或思考,创造性思维得以发展。 展现情智:学生在对古诗品赏过程中,智力和情感得以发展,潜能得到发挥,此时,学生涌现出许多感受和体悟亟须表达。教师要采用各种交流展示形式,让学生充分展示他们的情智,发展他们的能力。 发展情智:在古诗学习的基础上,教师要通过拓展阅读丰
7、富学生的知识、经验,积淀学生的语文素养,并通过变换文体、诗配文等书面表达形式,调动学生的理性解析,使得学生闪现和迸发出灵动的火花。 三、古诗情智教学方法 启动情智 1.展示新知,启动情智 在进行古诗教学时,可以根据古诗特点以及学生课前的预习,通过对古诗的朗诵或介绍作者的生平轶事,吸引学生的兴趣,由学生主动设疑,引发学生启动情智,进一步去探究新知。如:我在讲解《赠汪伦》时,屏幕直接出示这首诗,让学生配乐朗诵,然后问“这首诗是谁写给谁的”,由此引出李白和汪伦的背景知识,激起了学生的情感体验和共鸣。 2.迁移联想,启动情智 教师在上课一开
8、始,可以通过�ρ�生已经学过的一系列相关诗歌进行整理和穿插,引发学生的情感共鸣。如于永正老师在讲解《草》时,是这样导入的:“同学们以前学过三首古诗,《
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