提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究.doc

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1、提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究　　【摘要】数学作为大众不可缺乏的一项技能，被广泛应用于生活的各个角落。数学是和我们生活息息相关的一门学科。教育部门也越来越重视教育，并进行了新课标改革，这就要求教师通过领悟改革精神，来提高教育质量。而小学数学课堂作为学生接触数学知识，走进数学世界的基础阶段，如何更生动，更具体的为学生打下坚实的基础，如何有效激发学生对于数学这门学科的兴趣无疑是每位老师所需要思考的事情。　　【关键词】小学数学；课堂教学；开放性教学；教学效率；教学策略　　在以往教学中，老师都是高高在上，神圣不可侵犯的形象摆在学生面前，导致老师和学生之间距离很远，课堂气氛很严肃紧张，学

2、生无法放松下来去开拓思维，开动脑筋思考问题。同时，老师的教学模式也很单一，导致学生无法对数学产生兴趣，更不会去主动学习。学生们也只能听老师在传授知识，无法发表自己的感想和提出自己的问题。新课改的目的就是提升课堂的开放性和教学效率，教师完全可以抓住这两点，走出“封闭式”模式，进入“开放式”课堂，不断探索新的教学发放，提高学生学习的兴趣，培养发散性思维。　　一、结合生活实例　　数学来源于生活，与生活紧密联系，是一门较为实用的学科，所以数学离不开生活，教师应该在讲课的过程中穿插一些生活实例，让数学变得更加生动，形象，可以看得见，摸得着，不再是一些乏味的数字。这样一方面可以激发学生的兴趣，另一方

3、面可以调动学生的积极性。　　就拿《圆》来说。教师可以先进行提问“同学们在生活中你们都认识到哪些图形”，学生肯定会回答“长方形，正方形，三角形，圆等等”，那么这个时候教师可以继续提问“那么你们在哪见过圆形呢？它有起到什么作用？”这个时候学生肯定会联系实际进行作答，想到车轮，硬币，钟表，瓶盖等。这样不仅提高了学生的思考能力，还能提高学生的积极性。加深了学生对圆的表象认识，还能进一步拓展圆，为后续的学习坐了很好的铺垫。其实数学就是建立在实际生活基础上的一门学科，所以教师应激发出学生已有的生活认知和生活经验，进行引导，这样更便于学生的理解和学习，激发学生对数学的兴趣。　　二、学生自主编题　　传统

4、课堂只是教师的“一人堂”，上课枯燥无味，反而引起了学生的厌烦，大大降低了学生的学习兴趣，这样很难提高课堂效率。新的教育改革实质上要求学生适当的回馈，给予。教师可以在课堂上让学生为主，进行自主编题，这样不但增强了学生的应用能力，而且还发展了学生的思维能力，教师也可以了解到学生的知识掌握情况，进行精准教学。　　就拿《统计与可能性》来说，教师讲完定义，意义之后，可以让学生利用生活中的数据，进行自主编题，教师也可以进行举例，进行引导，这样有利于学生思维的发散，还可以检验学生在课堂知识的吸收效果。自主编题完成后，教师叫学生上台讲学生所编的题，这样有效的锻炼了学生的表达能力，还能增强学生的自信心。自

5、主编题是学生提高学习能力，独立学习的好办法，将这种办法引入课堂不失为一种好办法。教师可以进行大胆的尝试、创新，以此达到预期课堂教学目的。　　三、教师适当奖励　　我认为学生成长的过程中不可缺少的就是适当的赞美，赞美可以使人进步。赞美来自于别人的欣赏，赞美是每个人的心理需求。成长过程中的学生，他们需要别人的赞美，一句真诚的赞美可以让学生提升自信心，可以激发学生的内在潜能，从懒惰走向勤奋。在教育过程中，教师可以将这种方式应用到课堂，通过细微的观察，看出学生所需要的，这是一种无形的力量。　　就拿《找规律》来说，教师在进行讲课的过程中，可以边讲边进行提问，比如给出一组数据“1，3，6，10，15”

6、让学生找规律，可以对回答对问题或找出规律的同学进行表扬，赞美。这样学生不仅可以自行带动其他学生而且能提高积极主动性，让学生在快乐中学习。接着由易到难，循序渐进，让学生进行找规律，这样不易让学生心理受挫，大大提高了学生的自信心。　　四、学生自我评价　　自我评价，反思是一个积极的学习态度，也是一个积极的生活方式，应该从小培养，当然，自我评价的方式有很多种，比如听取别人对自己的意见或看法，然后自己再进行反思，这也是一种自我评价，然而大多数人都不注重自我反思与评价，导致自己的孩子也同样没有好的习惯。而小学生又是培养价值观，生活观的重要时期，教师可以将自我评价引入课堂，这样不仅培养了学生的良好学习

7、习惯，还能提高课堂效率。　　就拿《四边形形》来说，教师完成讲课内容后，留一点课堂时间让学生进行反思。教师可以以提问的方式让学生进行反思，比如教师可以提问“哪位同学可以说一下今天他学到了什么”。学生在回答完毕之后，教师对学生没有提到的问题进行查缺补漏，没有提到的问题就说明是没有掌握的知识，教师可以就没有掌握的知识在进行讲解。这样一方面可以了解到学生知识掌握情况，另一方面可以让学生更加牢固所学知识。　　结语　　总的来说，数学这门学科对于