作文该如何有备而教.doc

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1、作文该如何有备而教　　作文教学是语文教学的一大版块，它有别于阅读教学，应该有自己完整的体系。因而，语文教师的作文教学备课可以独立于阅读教学，作文教学设计，应该包括课堂教学设计和作文辅助手段设计。　　一、课堂教学设计　　这里的课堂教学设计，指课标上规定的“一学年十四次写作练习”的指导课的教学设计。这种作文指导课备课依据主要是《语文课程标准》和课本单元的安排。课标给备课提供了方向性，�n本给备课提供了写作话题和写作资料。根据课标精神，作文课堂教学设计中应该包括以下几点：　　备技巧指导　　我国的课程标准指向性概括化和抽象化的特点十分突出。关于学生的写作能力，课标中有这样的表述：

2、“根据表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”其实在这个目标中，涉及到表达方式、详略安排、联想和想象等多种写作技巧。而这些写作技巧，教师必须在作文教学中有计划的部署，通过具体的策略和手段让学生去练习，从而得到落实。因而，教师在学生的作文指导课中，依托单元话题，按部就班落实写作技巧的指导，是初中三年中的一个重要的作文教学目标。　　如今，许多优秀的教师，通过自己的探索，对文章立意、结构安排、选材指导、语言锤炼、细节描写都有了周到的创想，可借鉴的东西已有很多。但教师特别要注意的是，只有符合自己的学生需要

3、的东西才是最好的东西。所以，语文教师在对学生做写作技巧指导时，要根据学生需要做设计。而且，对学生的写作技巧做指导，教师要结合学生习作话题、习作文体和学生的成长需要做设计。　　备文体指导　　新课改后，语文教学中有一个明显的变化――淡化文体教学，不仅教材的课文淡化了文体，例如八上的科技类作品中，以散文式的小品文居多，九上的论说类作品单元，选入的文章文艺性很强，总体上体现了中国写作重文学轻实用的特点。在学生的作文考试中，更有“文体不限”的字样。在这样的趋势下，教师不敢再对文体稍有说法了。三年下来，学生不明白何谓文体，学生的作文“四不像”也就在所难免。但《语文课程标准》明确指出：

4、“写记叙文，做到内容具体；写说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”因此初中三年，学生至少要学会写记叙文，说明文，议论文。但“四不像”作文只能说明，我们的学生三年学习之后，这一项作文能力的目标是没有达成的。追其根源，不难发现这是淡化文体作的怪，或者说是我们的语文教师没有很好的理解新课程理念惹的祸。其实，教师完全可以根据教材编排的特点，对三年的文体教学做规划，而不是蒙着头教作文。根据学生的成长规律，根据教材的编排情况，初一学生以训练记叙文为主，初二学生以训练说明文为主，初三学生以训练议论文为主。在教师的作文指导课中，教师应该明确，这堂课的作文文体以什么为主

5、，也应该明确，某些题目或话题的写作，某种文体会有优势，或更利于学生发挥。更要根据学生作文的表达的能力，有效的加强某种文体写作的训练。　　备作文评改　　语文教师的最大苦恼是，面对如山的作文，呕心沥血地修改了好几个小时之后，学生连看都不看一眼，装在书包里去了。而在讲评作文之时，只有几个学生感兴趣，其他便不做反应。作文批改，这个浩大的工程如何减负值得语文教师深思。是否可以这样理解，既然全批全改没有效果，那就推倒不用？但语文教师不曾想，因为，教师几乎不对批改做思考和设计，如果教师对自己的批改做设计，也许已经积累了很多种作文批改的经验和行之有效的方法。所以，很多时候教师都只是临时采

6、用了某种批改方法，没有打算，只为完成任务，这种做法，既不为自己的教学发展着想，也怠慢了学生。　　而作文批改后的评作，其实是写作指导的一种有效的手段，但若没有事先做好讲评设计和准备，不仅因为总是采用某种方法，导致学生失去兴趣，也可能因为不良的评价方式，误导学生写作，而最终造成贻害。因而，对作文教学的评改做设计，是语文教师在教学常规中要养成的一种习惯，或是要达标的一种行为。设计作文讲评课，教师始终要重视对写作过程的评价，强调学生对作文做自我修改。美国新罕布什大学写作主任唐纳德曾说：“学生不会写作的症结，是这些课文和教师忽视了写作过程――即写作中的思考方法和修改，是任何成功的写

7、作经验的必要部分。”　　二、辅助手段设计　　写作是一个复杂的过程，它绝不是简单的技巧训练的过程或结果，它是人类表达内心世界和思维燃烧的需要。因而，仅仅只有课堂上的各种训练是不够的，教师和学生还要为内心和思想的燃烧准备很多的柴火。　　备积累　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的诗句道出了作文的真谛。俗话说“肚中有墨文章自会来”，学生对作文感到害怕，学生的作文千篇一律，其根本原因在于学生没有可写的东西。在两点一线的单调的生活线上，由于熟悉便觉得没有风景，这是当今学生生活的苦恼。语文教师有必要为学生三年的初中学习做厚积而薄发