我的课堂结构的改变.doc

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1、我的课堂结构的改变随着我校课堂改革的不断进行，我的课堂结构也发生了根本性的变化，从原来的被动、无所适从的教学改革，向主动、灵活转变，从而取得了一定的教学效果。真的很感谢这样的教育改革，即使不能一步到位，但也能造福一方水土。我的教学改革是从大概是四年以前的“杜郎口教学模式”开始的。我没去过杜郎口，但是一次偶然的机会，有幸在西安高新中学听到了杜郎口老师的一节观摩课，对我起到了极大的震撼，我才恍然大悟原来课堂可以是这样的，原来老师是可以这样的教，学生可以这样的学，因为只有一节观摩课，没来得及记录多少笔记，大部分已扎根于我的脑海中，于是下定决心，我要

2、改变我的课堂，我要让我的学生动起来，我要做点什么……..回到学校，看到我新接手不久初一新生，我为什么不试试看把“杜郎口”教学模式引入课堂呢！于是我开始对我的课堂进行摸索，开始上网查资料，开始和很多有经验的老师交流，开始和我的学生探讨，他们心中的课堂应该是什么样子？基于本班学生特点，探寻教学过程实效性的思考，符合教育规律和学校特点，我决定在我们班试试看，我进入了我的课堂改革初期。首先，我将我们班的学生分成四人小组，以小组为一个最小单位，进行量化考核，看哪组的平均分提升最快，哪组的平均分进步较小，哪组上课积极发言的人多，哪组发言的人较少。时间一长

3、，就暴漏了一些问题。分组虽然能增强组与组之间的竞争，促进更多的学生开始投入学习，但是新的问题产生了，比如说每个组发言的同学总是固定的几个人，被“掩护”下的其他同学，还是过得很“安逸”；再比如说组数较多，我们班76个同学，四人一组，被分成了19组，要是有19个品学兼优的学生分被分到每个组中，可能会起到好的带头作用，可是“朝中缺臣”啊！于是有的组就明显成为了困难组；换座位，收作业都以组为单位，班级管理难免有些混乱，量化考核有点名不副实……万事开头难，我不断地在实践中总结，随后又有学习“杨思模式”，我感觉到只要观念转变过来，那就是教师必须要关注每个

4、学生的学习，要让学生动起来。只有学生动起来，课堂效率一定会大幅度提升，这一个中心思想是主线，其次的都是重实效，轻形式。首先，在教学中引入自学时间，主要是担心学生不仔细看书，或者不自学！那这就要跟进自学提问，时常关注弱势学生，学困生，让他们回答相对简单的问题，体会到学习带来的成就感。这些学生就会慢慢由被动的学习转变为主动的学习了，不是他们不想动，是他们不知道自己的潜力有多大。多鼓励，多关注，可能比批评教育来的更有效！其次，就是课堂上要有不同的策略，比如有的学生认真听讲，积极发言，头脑灵活，善于发现问题、分析问题、解决问题。看到、说到的、想到的都

5、比其他人能快一点，属于反应特别快的同学，这些同学就是班级最最宝贵的财富。为什么这么说呢？我认为，这些学生每个班级或多或少都有那么几个，这些同学往往在老师的引导下，推动课堂进程，他们用学生熟悉的语言，把较难理解的问题分散，从而降低难度，其他同学也善于接受和理解，同时这些同学也会有思路上的提示，方法上的点拨；然而在这些思维活跃的同学讲解过程中，难免会存在疏漏，严密性可能不足，这也是课堂上的财富，可以让其他学生去发现，并且指出其存在的问题，这样一举两得，即可以让聪明孩子戒骄戒躁，又可以激励和促进其他的同学迎头赶上，一举两得了！但要是要想进行得恰到好

6、处，老师必须认真听，仔细听，该出手时就出手。需要补充的是，必须要培养学生认真听讲的习惯，只有认真听，才能发现问题。其实这里老师更像是一个谈话节目的主持人，要想做好节目，必须要关注尽可能多的嘉宾，了解他们的说话意图，说话动机，才能进行下一步的访问……最后，对于课堂上懒惰，被动，注意力不集中的孩子，经常脑海中留给老师的印象就是，课堂上，你讲你的，他忙他的，一旦被老师提问到，经常是一问三不知，学习没压力，上课过于轻松，没学习压力。我的做法是，不定人，不定时的大规模提问，一个问题分成若干个小问题，进行数学接力赛，让每个学生紧张起来，慢慢的就可以扭转起

7、这些同学不良的学习习惯，由被动变得主动。还记得有次家长跟我说到他的孩子要在家里备课，原来是在准备第二天可能会遇到的问题，这样的学生不进步都难！总的来说，在这四年多，在新课标的带领下，不断摸索，总结，我的课堂结构由原先单一的“讲授型”向多样型变化。而且我的课堂组织形式更加的灵活多样，我归纳为以下3点。（1）课堂上增加了学生的自学部分，由学生去发现问题，分析问题，解决问题。在这一过程中由学生质疑，学生解疑，学生争论等等过程。这样非常合情合理的推理认知过程，可以激发学生的认知欲望，引发学生的兴趣和求知欲，主动思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新

8、。（2）采用分组讨论的形式探讨问题。新课标特别指出要注重学生的“解决问题”能力的培养。在这样的过程中让学生体会到参与的快乐，激发学生的学习的主动性。同时又培养了学生