论文《培养学生朗读兴趣》.doc

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1、培养学生朗读兴趣之我见淡水古屋小学魏宪忠“学生金口难开不愿读书，不能完成读书任务。”“学生读书东张西望，有口无心。”“读书吞吞吐吐，不是减字，就是添字，总读破句。”“读几句就口干舌燥，干巴乏味，不能入情入境。”……当下，在阅读教学中，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的教学理念已进入大语文课堂。学生面对一篇篇意境优美，语言生动的课文，本该沉醉于字里行间，陶然于墨韵书香，读得摇头晃脑，如痴如醉。可为何众多语文教师仍为其学生读书问题犯愁、担忧呢？归根究底，这都是学生对朗读的兴趣问题。“兴趣是最好的老师”是不变的真理。那么如何培养学生的朗读兴趣，使其爱上朗读呢？经过多年来的教

2、学实践，本人觉得可从以下几点入手：一、张扬个性色彩，激发朗读兴趣听课中我们发现，有的老师在指导学生朗读时，往往过多的强调了朗读方法的传授和技巧的训练。比如：有的老师在教学中，往往会指导学生“哪句话要读得重些”；“哪个词要读得轻些”；应该“带着什么样的心情来读”；怎样“读出欢快”或者“读出悲伤”的语气等等。这种被动的、严格的“形式化”训练是有其长处，但往往也忽视了学生的主体感受，对学生的朗读套上了一道无形的枷锁。学生读得枯燥无味，继而读得麻木。试问学生又怎能对朗读感兴趣，爱上朗读呢？其实，对一篇课文，学生认识的程度和欣赏的角度不同，对文章各个部分的理解也不同，朗读的处理方式亦各异。教师

3、不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。在教学《矛与盾》中有一句：“或曰：‘以子之矛，陷子之盾，何如？’”我是这样引导学生个性化朗读的：师：如果说这句话的人年龄不同，身份有别，该怎么读呢？4生：如果是一个小孩，语调要活泼、速度快些。生：假如是一位血气方刚的青年，语气就应干脆利落。生：要是一位老奶奶，语气要柔和，速度悠然缓慢，这样会显得亲切和蔼。生：若是一位老爷爷，应当严肃、庄重，停顿可以适当长一些、慢一些。一时间，学生竟说出十多种不同的读法，在朗读练习时也都能根据自身的理解读出自己的语调节奏，以个性化的方式表

4、现特定场景中的人物特点。这样，学生的学习主动性就得以充分的发挥，也充分保障了个体感受的淋漓尽致地抒发。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的朗读氛围中尽情地将自己的个性展示出来，既能兴味盎然，与人分享，又能互相启发、共同提高。二、采用多种形式，激发朗读兴趣在平时教学实践中，为了让学生对读书保持较大的兴趣。我常因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以“以读代讲”，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究，再根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花

5、样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。 我还针对孩子好胜的心理，创设情境，进行比赛，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读之星”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。现在多媒体教学也进入语文课堂，我们也可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片段等真实生动的各种媒介，营造朗读的情

6、境，感受作者的思想情感，与作者产生情感共鸣，这4样学生读来才会油然生情。如《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对联想部分比较难以理解，我就通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先播放音乐《月光曲》片段，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生一下就理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时通过音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。在这样的情境中，学生已经和作者的感情产生了共鸣，那朗读也就完全成了一种真情的自然流露，读得柔美舒缓而又入情入境。这情由心生的朗读，学生又怎能享受不到其中的快乐？又怎能不爱上朗读呢？除此之外，关于激发学生朗

7、读兴趣的方法还有很多。如：于永正老师的“比赛朗读”，窦桂梅老师的“弦外之音”朗读，激趣形象朗读等等。教学中，教师要不断地更换朗读“调味品”，使学生不断有摘新果子的感觉，这样既能诱发学生的朗读热情，又能激发学生思维的火花，让学生每次朗读都有滋有味，意犹未尽。二、艺术评价，激发朗读兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。的确，在朗读教学中有意识地发挥评价的激励功能，能大大地调动学生朗读的积极性，使朗读焕发出生命的活力。