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时间:2020-04-27
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1、培养学生朗读兴趣之我见淡水古屋小学魏宪忠“学生金口难开不愿读书,不能完成读书任务。”“学生读书东张西望,有口无心。”“读书吞吞吐吐,不是减字,就是添字,总读破句。”“读几句就口干舌燥,干巴乏味,不能入情入境。”……当下,在阅读教学中,“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的教学理念已进入大语文课堂。学生面对一篇篇意境优美,语言生动的课文,本该沉醉于字里行间,陶然于墨韵书香,读得摇头晃脑,如痴如醉。可为何众多语文教师仍为其学生读书问题犯愁、担忧呢?归根究底,这都是学生对朗读的兴趣问题。“兴趣是最好的老师”是不变的真理。那么如何培养学生的朗读兴趣,使其爱上朗读呢?经过多年来的教
2、学实践,本人觉得可从以下几点入手:一、张扬个性色彩,激发朗读兴趣听课中我们发现,有的老师在指导学生朗读时,往往过多的强调了朗读方法的传授和技巧的训练。比如:有的老师在教学中,往往会指导学生“哪句话要读得重些”;“哪个词要读得轻些”;应该“带着什么样的心情来读”;怎样“读出欢快”或者“读出悲伤”的语气等等。这种被动的、严格的“形式化”训练是有其长处,但往往也忽视了学生的主体感受,对学生的朗读套上了一道无形的枷锁。学生读得枯燥无味,继而读得麻木。试问学生又怎能对朗读感兴趣,爱上朗读呢?其实,对一篇课文,学生认识的程度和欣赏的角度不同,对文章各个部分的理解也不同,朗读的处理方式亦各异。教师
3、不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要珍视学生的朗读个性,鼓励学生个性化的表达。在教学《矛与盾》中有一句:“或曰:‘以子之矛,陷子之盾,何如?’”我是这样引导学生个性化朗读的:师:如果说这句话的人年龄不同,身份有别,该怎么读呢?4生:如果是一个小孩,语调要活泼、速度快些。生:假如是一位血气方刚的青年,语气就应干脆利落。生:要是一位老奶奶,语气要柔和,速度悠然缓慢,这样会显得亲切和蔼。生:若是一位老爷爷,应当严肃、庄重,停顿可以适当长一些、慢一些。一时间,学生竟说出十多种不同的读法,在朗读练习时也都能根据自身的理解读出自己的语调节奏,以个性化的方式表
4、现特定场景中的人物特点。这样,学生的学习主动性就得以充分的发挥,也充分保障了个体感受的淋漓尽致地抒发。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的朗读氛围中尽情地将自己的个性展示出来,既能兴味盎然,与人分享,又能互相启发、共同提高。二、采用多种形式,激发朗读兴趣在平时教学实践中,为了让学生对读书保持较大的兴趣。我常因势利导,采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。是先由教师范读或播放录音,还是先由学生试读,哪里先读后议,哪里先议后读,讲了再读,哪里可以“以读代讲”,哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究,再根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花
5、样”。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话,采用轮读课文的方式讲故事;教学散文,采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才。 我还针对孩子好胜的心理,创设情境,进行比赛,收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读,我都给打分,在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次,我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛,每次评选出一名“朗读之星”,让得奖的同学尝到成功的喜悦,让失败者继续努力,争取夺魁。现在多媒体教学也进入语文课堂,我们也可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片段等真实生动的各种媒介,营造朗读的情
6、境,感受作者的思想情感,与作者产生情感共鸣,这4样学生读来才会油然生情。如《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读,学生对联想部分比较难以理解,我就通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先播放音乐《月光曲》片段,同时用媒体配以相应的文字所描述的图片,这样学生一下就理解了“清幽”的意境,“波涛汹涌”的场面。同时通过音乐的起伏,舒、紧、强、弱,也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。在这样的情境中,学生已经和作者的感情产生了共鸣,那朗读也就完全成了一种真情的自然流露,读得柔美舒缓而又入情入境。这情由心生的朗读,学生又怎能享受不到其中的快乐?又怎能不爱上朗读呢?除此之外,关于激发学生朗
7、读兴趣的方法还有很多。如:于永正老师的“比赛朗读”,窦桂梅老师的“弦外之音”朗读,激趣形象朗读等等。教学中,教师要不断地更换朗读“调味品”,使学生不断有摘新果子的感觉,这样既能诱发学生的朗读热情,又能激发学生思维的火花,让学生每次朗读都有滋有味,意犹未尽。二、艺术评价,激发朗读兴趣德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。的确,在朗读教学中有意识地发挥评价的激励功能,能大大地调动学生朗读的积极性,使朗读焕发出生命的活力。
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