测量小灯泡的电阻教案.doc

《测量小灯泡的电阻教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《测量小灯泡的电阻》说课稿讴乐中学刘静一、说教材1、教材的地位《测量小灯泡的电阻》，是学生学习了欧姆定律之后的一节，是欧姆定律的应用，也让学生掌握了一种测量电阻的方法，而安全使用电路元件，对下一节也是一种启示。因此起到承上启下的作用，是本章的重点内容。2、教材编排的特点、学情分析、我的整体教学设计教材要求学生自己设计实验步骤、实验记录表格等，并要求学生对实验数据进行处理，培养学生的科学探究能力。对学生能力的要求比较高。学生虽然经历了几个探究，有一定的实际操作经验。但考虑到学生的动手操作机会少，学

2、生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难：(1)学生不能很好的设计实验步骤和实验数据表格 （2）在实验操作中，出现一些电路故障，不能迅速排除故障。（3）在数据分析中出现困难。为此我这样考虑，整个教学为三个板块，一是探究前的准备，让学生理解实验原理、步骤。这个是学生是否可以顺利完成探究的前提。二学生自主探究，三是对实验数据的分析处理。三个环节是层层递进的。实验探究，一般可以分为七个环节，本节课我重点训练的是设计实验、进行实验、数据处理三个环节。一节课不可能面面俱到的。另外我让学生先测小灯泡电阻、

3、后测定值电阻的阻值，通过对比，加深对本节课的理解。二、说教学目标按照课程标准，本节的教学目标如下：知识与技能⑴知道测电阻的原理，加深对电阻的理解。定值电阻和小灯泡的电阻有不同的特性，通过对比和数据处理，就可以加深对电阻的认识。⑵会同时使用电流表、电压表测电阻，提高学生的探究能力。⑶了解灯丝的电阻特性。过程与方法  让学生在体验测量小灯泡电阻的过程中，了解欧姆定律的应用，加深对科学探究中设计实验和数据分析的理解。   情感态度与价值观⑴在电路连接以及测量过程中，让学生逐步形成安全操作、保护用电器的

4、意识，养成规范操作的习惯。初中电学实验中，规范操作始终是需要注意的问题，因此每次探究实验都要强调。⑵在实验过程中，注意培养学生严谨的科学态度。教学重点：自行设计完整的实验操作方案，完成伏安法测电阻，数据分析。重点依据：培养学生的科学探究能力，为测定小灯泡的电功率做好铺垫。这也是本节探究要重点训练的。教学难点：引导学生分析实验数据，发现规律，正确理解影响小灯泡电阻和定值电阻的因素。难点依据：灯丝的电阻是受什么因素的影响而变化的，是学生很难接受的。因此如何对实验数据进行分析，寻找规律，是本节的难点三

5、、说教法学法主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。教学设计的第一个环节是探究前的准备，要让学生了解实验原理、仪器选择、电路图、表格、注意问题等，采用启发引导、谈话讨论师生互动的教法。第二个环节是让学生自主探究。当然根据学生的探究情况可以适当的指导。第三个环节是数据处理，与第一个环节一样。新课程标准，要求发挥学生学习的主体地位，教师是处于引导地位。而在实际的教学中，教师的引导作用常常被误解。其实学生是否能有效的进行学习上的迁移，与已有的知识储备、已有的社会经验都有关，教

6、师只有在充分了解上述情况后，才可以做出合理的决策，即做多大程度的引导。说学法： 1、小组合作探究法：让学生自主的参与到学习中，参与探究，学会在小组中合作。培养合作能力。2、分析归纳法： 通过对实验探究的过程和数据分析，提高处理信息的能力。四、教学流程（1）导入新课电流可以用电流表测量，电压可以用电压表测量，电阻用什么仪器测量呢？我这里有一个小灯泡，如果你手中只有电流表和电压表，怎样帮我测出小灯泡的电阻呢？以这样的方式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维。（2）新课教学以教师引导，

7、学生为主体积极参与的形式，分为五个学习过程：活动一：明确实验目的、实验原理、实验电路图、实验数据记录表格。这部分内容学生已有知识准备。采取引导提问的方式，将实验原理、电路图呈现在学生面前。活动二：挑选实验器材。这部分内容由于已设计了实验报告，并且明确了实验电路图，大多数学生能正确选择。所以要进行学生活动，让学生亲自动手选择，教师巡视并指导。活动三：完善实验操作步骤。实验步骤制定的是否合理、完整，直接影响到数据的测量和实验正确结论得出。我采取这样的教学步骤来引导学生的：首先，通过学生评比、推荐的方

8、式，选出四份实验操作步骤制定得较为完整的实验报告。用投影仪将四份实验报告同时显示在大屏幕上。第二，采用分组讨论的方法，总结出四份报告中实验步骤设计合理之处。第三，每位同学再拟定一份完整的实验步骤。最后，用大屏幕显示正确、合理的实验步骤，使每一个学生能够明确怎样进行实验操作。活动四：分组实验。这部分内容是学生的薄弱之处。为了能让每个同学都能正确连接电路，得出实验所需的数据，我采取这样的方式来进行的：第一：每组只有两个人，但每一组都分派一名实验能力强的同学，这名同学主要起指导的作用，而由另一能力稍弱