水生植物教案.doc

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1、水生植物一、教材简析：不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征。本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两钟水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。本课设计了四个活动：一是认识常见的水生植物；二是观察两种水

2、生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水葫芦和金鱼藻的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。二、教学背景：学生们对身边的植物有种与生俱来的兴趣，陆生植物和水生植物都是学生身边较为熟悉的植物，前一部分的大树和小草学习已经激发了学生们对植物观察研究兴趣。但是，水生植物给学生带来的第一印象比较迷茫只知道长在水里，很少有学生会去观察它，所以学生对水生植物的了解也就停留在表面。这是学生的知识基础，是我们叫醒的前概念水平，我们应在此基础上挖掘，唤起学生对水生植物的观察兴趣，去了解它，研究它，从而更加熟悉它。三、教学设计：教学目标（一）科学概念1

3、、水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气2、水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。（二）过程与方法1、用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。2、在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。（三）情感、态度、价值观培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。教学重难点重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。教学教具学具说明与提醒准备金鱼藻水葫芦放大镜、培养皿、小刀、水槽小刀的使用一定要小心教学流程交流：了解水生植物→观察：金鱼藻和水葫芦→实验：了解水葫芦的结

4、构→比较：水生植物和陆生植物活动过程基础设计个性设计一、引入复习前面的内容，对植物的观察方法进行温习。二、认识常见的水生植物1、我们身边生长着许许多多的植物你在哪些地方见过？2、学生交流。3、有些植物生长在水中你，你知道有哪些？4、概括我们身边的植物常见的水生植物。（补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。）三、观察水葫芦和金鱼藻1、联想观察大树和小草方法，讨论如何观察水葫芦和金鱼藻，思考观察的顺序并做好观察的记录。2、每小组提供水葫芦、金鱼藻、水槽、放大镜3、交流汇报4、小结、补充。5、学生观察、记录水葫芦的特征，并尝试画出自己观察到的水葫芦。在观察记录的过程中可以提出自己的新问题。

5、教师巡视指导，在学生观察过程中解答学生的问题和给予指导，关注学生的观察过程，学生在观察过程中交流和记录情况。6、观察完毕，整理材料，汇报交流你发现的水葫芦是怎么样的？叶子浮在水面上，叶柄膨大。7、学生将自己画的水葫芦放在投影仪上，其他学生补充修改。教师评价肯定。8、教师补充介绍四、探究水葫芦为什么会浮在水面上1、提问：水葫芦为什么会浮在水面上2、学生观察分组讨论交流，汇报。3、探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？4、概括小结：水葫芦的叶柄里面是海绵状的结构，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。其它水生植物是不是也有相似的结构？请课外继续探究。五、比较水

6、葫芦和金鱼藻1、思考：水葫芦和金鱼藻有什么相同之处？2、学生交流、回报3、学生可能没有涉及到生长需要方面的内容，教师再提问它们生长需要什么条件？4、仍然采用填写维恩图的方式进行教学，完成对结论的梳理。六、课后拓展思考：水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？作业：尝试完成水生植物与陆生植物的维恩图教学反思：考虑到我们学校是寄宿小学学生在准备材料上有一点的困难，在上本节课的前一天我去学校后面的河里捞了些水葫芦作为上课用的观察材料。由于准备充分，所以在教学中学生可以以小组为单位观察这些水生植物。在观察过程中主要是学生自主观察，而且我要求他们在观察的同时做好观察记录（画出观察对

7、象的外形及记录自己的发现）。由于可能在知识上知道的比较多但是见的却比较少，学生们非常好奇，观察得也格外认真仔细。他们观察的顺序也不尽相同：有的小组从叶子开始，从上到下观察；有的小组从根开始从下往上观察。一边观察一边不断提出问题，如：为什么水葫芦会浮在水面上？水葫芦上鼓起来的地方是什么，有什么用？这时候我就给学生们分发美工刀帮助学生剖开水葫芦让他们看看里面的秘密。让学生说说他们的发现，这时候学生们都显得很兴奋，争先恐后地发