初中阅读能力.docx

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1、一、初中语文阅读能力的地位“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验有效地完成阅读活动的能力,它是以解读文章意义为中心的一种复杂的心智活动。培根说:读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。可见,读书可以塑造人的性格,让自己更加睿智,让自己衣袂飘香,充满韵味。因此语文阅读能力作为继续学习的基础能力而伴随人的一生，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培

2、养自学能力等方面都有密切联系。所以，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。而这种能力的形成决非一日之功，需要经过一定的培养和指导，在相当长的一段时间里逐步建构起来。具体说来，从小学三、四年级到小学六年级，是阅读能力形成的初始阶段；从初一到初三年级，是阅读能力发展的加速阶段；从高一到高三年级，是阅读能力成型的巩固阶段。初中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的奠基阶段，是完成九年义务教育的最后阶段，是学生准备接受高一层教育或走向社会的前沿。这应该作为初中语文阅读能力的培养目标的出发点。二、初中语文阅读能力追求的标准奥地利学者理查德．巴姆伯尔杰认为，语文阅读能力由三个方面组

3、合而成：一是准确和快速地认读；二是正确地理解阅读材料的词、句、段、篇；三是对阅读材料进行评价和判断。浙江王松泉教授认为，语文阅读能力包括四个方面，即认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力，并将这四种能力建构起语文阅读能力的梯度结构。就初中学生而言，我们认为其语文阅读能力主要体现在对阅读材料的理解能力上，如果再提高一点要求，则应体现在阅读速度与理解程度的高比率上。这里所说的理解能力是一个比较宽泛的概念，它包含这样几个层面：一、对作品语言形式的理解，即懂得语言文字所表达的基本意思，没有明显的语言障碍，也就是前面两家所说的认读能力；二、对作品语言形式之上的深层含义的理解，即语言文字所负载

4、的思想、情感，像“我们中国人是有骨气的”这句话，语言形式并无障碍，但其中的“骨气”以及句前所加的“我们”这个修饰语，就不是仅仅认得字就能理解其内涵的；三、对作品的美学价值、道德价值的哲学层面的理解，这是对阅读材料的高级理解的层次，前面两家都将其归入评赏能力，其实这仍是理解的范畴。基于这种对“理解”的认识，就不难看出我们将理解能力作为初中学生语文阅读能力之核心能力的理由了。             初中学生在阅读过程中能够达到上述的理解程度，并在此基础上能够提高阅读的速度，就应当视为语文阅读能力的提高。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高

5、。三、初中语文阅读能力的培养“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。当你掌握到各种技巧与规则后，你就会少走弯路，你就会解决“会学”的问题，你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。（1）培养学生认真读书的态度。态度决定质量。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有端正态度在阅读中充分地调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，积极投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能进一步地理解吸收，才会变成自己的东西。（2）训练学生捕捉关键语句的

6、能力。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《背篼》时，我们可引导学生揣摩文章结尾部分，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。（3）多法并用，保证阅读的速度和数量。（这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。）因此，在教学中我经常采用“限时限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，根据篇幅，要求学生在限定时间读完。经过长期训练，学生的阅读速度和信息处理能力有了进步，

7、速度快了，数量也就多了。（4）指导学生总结学法经验，摸索规律技巧。做任何事情都是有经验，有技巧的，关键是善不善于总结反思。分析一篇文章，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方