原子的构成教学设计案例.doc

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1、《原子的构成》教学设计本文是义务教育课程标准实验教科书鲁教版九年级《化学》（上册）第二单元第三节《原子的构成》第一课时的教学设计方案。一、教材分析1.本节教材的地位及其作用本节课的内容是以学生所熟悉的物质—水为载体，通过对水的三态变化、水的天然循环、水的人工净化、水的通电分解等过程中分子运动的描述，帮助学生从微观水平上构建对一些熟悉的宏观变化现象本质的认识。进而在认识分子的基础上，向学生介绍构成物质的另一种基本粒子—原子，通过学习原子的构成及原子在化学反应中的表现，加深学生对物质微观构成与变化的认识，激发他们探究物质构

2、成奥秘的欲望。2．教学内容的分析“原子的构成”这一节的主要学习内容是认识原子的结构和相对原子质量，第一课时的教学内容是原子的结构和电子的知识。教材以汤母森的实验事实和卢瑟福的实验事实为依据，导出原子是由原子核和核外电子构成的这一结论。接下来教材根据卢瑟福的实验事实，指出原子核比原子小得多，但还是可以再分的。教材介绍原子核是由带正电荷的质子和不带电荷的中子构成的。9在前面的学习中，学生已掌握了有关化合反应和分解反应的概念，这是引导学生从分子认识原子十分必要的基础知识。通过物质的分解反应可以从宏观上观察到一种物质分解生成两

3、种或两种以上的其他物质，能推断出分子是可分的，从而引出原子是否可分的问题。3．教学目标分析（1）知识目标：认识原子的构成了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系。了解分子、原子和离子的异同点及相互关系，会用原子和分子的观点说明化学反应的发生过程。（2）能力目标：知道原子结构示意图的含义，会识别一些简单原子、离子的结构示意图。通过学习卢瑟福的α粒子轰击金箔的实验，培养学生的观察能力、分析综合能力和抽象思维能力。（3）情感目标：认识物质世界是运动的，以及原子的可分性，形成微观粒子运动的行为表象，初步培养学生的辨证唯物主义观点

4、，培养学生用辨证统一的观点思考问题的思想方法。4．重点、难点分析（1）重点：原子的构成。（2）难点：核外电子的运动状态（电子云的概念）。二、教学对象的分析在“原子能不能再分”9的教学中，就目前的实验手段来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构。在此化学启蒙阶段，学生又缺乏分析推断原子结构的知识基础，比较理想的方法应用多媒体课件描述原子的结构。使学生对原子结构有一个比较形象的了解。在本节课教学之前，学生头脑中已形成了一系列有关分子的形象，而原子的概念又是通过分解反应导出的，所以有必要让学生清楚地对原子和分子加以对比，了解

5、二者的相似、相异和相关之处。初中学生可能会套用宏观物体的运动规律去想象电子的运动状态，并认为电子绕核高速运动有一定的轨迹，这是本节教学的困难所在。所以，教学要充分发挥学生的想象能力，通过形象化的比喻（电子云），使学生对核外电子的运动状态有个正确的认识。三、教法分析原子对于初三的学生来说，并不完全陌生，在小学自然、初中生物、物理课中都曾接触到有关原子的表述。但是原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的表象。由于原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的原子模型是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取

6、以下方法教学：1．情景激学；2．联想推理；93．多媒体辅助教学。四、教学流程设计创设情景，提出问题分子可以再分，原子能否再分？引出课题原子的结构1.为什么只有极少数α粒子被反弹回来？提出问题，共同探究2.原子核能把轰击它的α粒子反弹回来，说明什么？3.原子核很小，是不是不能再分了？讨论交流结合教师的讲解，学生对原子的结构有比较清晰的认识提出问题，学生阅读对电子的得失形成初步印象教师总结，学生练习检查对本节课内容是否基本掌握五、教学过程教师活动学生活动活动设计意图举例说明分子是真实存在的。分子具有哪些性质？请举例说明。写

7、出水通电分解的化学符号表达式。思考并回答教师提出的问题。结合学生已有的知识，引出原子的真实存在性。9我们已经知道物质的分子在化学变化中可以再分，它分成了什么？分成了原子。原子是一种非常非常小的粒子，一个原子跟一个乒乓球的体积之比，相当于乒乓球跟地球的体积之比。在化学反应中分子可以分为原子，而原子在化学反应里不能再分，是不是说原子是不能再分的实心球体？1897年，英国科学家汤姆森在发现了带负电的电子，人类才揭开原子内部结构的秘密——在一定条件下，原子是可再分的。猜想原子是否可分，有的同学认为原子是化学变化中最小的微粒，所

8、以不可再分；有的同学认为由于现在的知识水平有限还有我们不了解的比原子更小的粒子存在，所以原子可能是可以再分的；有些同学听说过核裂变释放出一些微粒，所以原子是可以再分的……让学生去思考，要相信他们，给予他们充足的时间，充分的空间，恰当地组织引导。一、原子的结构介绍汤姆生的西瓜模型、卢瑟福的α粒子散射实验。提问：为什么绝大多数的α粒子