中学化学比较教学方法研究.doc

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1、中学化学比较教学方法研究所谓比较就是异中求同或同中求异的思维或实践过程。异中求同，可将不同对象用“都”字句来表达；同中求异，则可用含“但”字的转折句来表达。在日常生活中比较法的运用，可说是比比皆是。比如上市场购物，善买的人就会连跑几个商店作比较，最后选择一种物美价廉的商品。其实在学习化学知识的过程中也常常用到比较法，甚至可以说，没有比较就没有认识，没有比较就没有鉴别。这里，我们谈谈运用比较法对学习化学的重要意义。（一）比较可温故知新在学习中，将新知识与旧知识比较，可以温故而知新，既复习了旧知识，又有利于新知识的学习和掌握。例如，学习氢气的

2、实验室制法时，在反应物状态、反应所需原料和反应条件、采用的装置等方面，可与用氯酸钾制氧气的方法比较，就会发现，制O2的装置适用于加热固体反应物制取气体，而制H2的装置则适用于反应物是固体和液体，但不需要加热而制取气体。（二）比较可避免混淆在学习中，对于一些容易混淆的概念，你可以列表比较、辨析，在对比中找出其区别的同时，也找出它们之间的联系。这样有利于掌握概念间的内在联系，把孤零零的概念组成一定的知识体系。例如，原子和离子都是构成物质的微粒，但是它们的区别和联系可列表表示如下。（三）比较可深化认识在学习中，比较会使你产生疑问，而疑问则使你把

3、认识引向深入。古人云：“于不疑处有疑，方是进矣。”这句话的意思是，在似乎没有疑问的地方，产生了疑问，认识才能有所提高。2例如，我们学习氢气还原氧化铜的反应时，往往被氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性这三对概念弄得模糊不清。如果我们把这三对概念放在一起作个比较，就会条理井然，而且能深化对氧化还原反应的认识。从上可知，H2的氧化反应（或被氧化）、CuO的还原反应（或被还原）是指得氧或失氧的变化；氧化剂、还原剂是指失氧、得氧的反应物；氧化性、还原性是指氧化剂、还原剂所具有的性质。（四）比较可萌发创造创造性是人们极为向往的才能，那

4、么创造性是从哪里来的呢？北京大学化学教授徐光宪说，创造性这个东西有时候就是从比较中得到启发而产生出来的。为说明这一点，简述一个生动的例子：19世纪80年代，英国科学家利用除去空气中的O2、CO2、水蒸气等的方法，取得了纯净的N2，测得其密度是1.25772g/L。又用分解NH3的方法制得氮气，测其密度为1.2508g/L，比从空气得到的每升轻0.064g。0.064g——“此情无计可消除，才下眉头又上心头”。瑞利与同伴拉赛携手攻关，历经两年。前后用十多种方法，做了几百次实验，终于解开了疑窦。原来是从空气中制得的氮气里含有一种密度较N2大的

5、气体，经深入研究，从而发现了一种新元素——氩。综上所述，化学教学中利用比较法教学，可以让教师的教和学生的学都能取得事半功倍的效果。化学教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点服务于教学，指导学生掌握这种比较方法。学生在学习过程中，学会运用比较的方法，逐步养成比较学习的习惯，将会终身受益无穷。2