小学生计算错误心理成因浅析及对策.doc

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1、小学生计算错误心理因素浅析及对策内容摘要：《课标》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，这是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学力要求。所以针对学生计算易错现象，在教育教学中采取一定的措施，提高学生计算的正确率，对培养学生的计算能力具有重要意义。本文从学生计算错误的心理因素方面给予分析，着重阐述了五个方面：一、越是简易的运算学生越容易产生麻痹思想；二、缺少计算完成后必须检验的内控心理素质；三、学生“读”、“写”不协调造成计算错误或抄写走样；四、不良的学习方法和学习习惯使一些学生“自食其

2、果”；五、对学生计算错误产生的原因要具体分析“对症下药”。特别是在针对错误原因，采取措施方面，本文从（一）注重课堂中的计算教学方法多样化；（二）培养学生良好的学习态度和学习习惯；（三）培养学生认真审题、坚持验算的好习惯；（四）培养学生计算的兴趣，提高注意力；（五）加强口算训练；（六）借助计算器，提高准确率六方面进行了具体阐述。关键词计算错误成因对策计算是学生在小学阶段应掌握的最基本的技能之一，无论是概念的形成、结论的获得、问题的解决等都需要计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要

3、的作用。但是小学生由于粗心而导致计算上经常出现的错误，常常会使老师、家长都为之惋惜。并且这也成了数学教学的“头痛病”，面对学生莫名其妙的错误，常使教师束手无策。我们知道，计算正确合理不但是小学数学素质教育的基本要求，更是学生数学学习的基础，若学生经常在计算中出现错误，将极大的打击他们学好数学的信心。因此我们要从儿童的心理特点来分析一下粗心的原因，找到一些规律性的东西，从而制定相应的对策，对提高教学质量，调动学生学习的积极性是非常必要的。结合多年的教学实践，我发现小学生计算上的错误主要表现在以下几

4、个方面：一、越是简易的运算学生越容易产生麻痹思想心理学告诉我们，当事物对于人产生一定意义的时候，才会引起他的注意。学生一看到那些屡见不鲜的计算题就认为不在话下，于是便马虎草率，不加思索，这往往会造成计算错误。因为小学生的感知具有较强的“选择性”，常常会被题目中的某些新奇的、或自己感兴趣的部分刺激，从而忽略了其他部分，特别是爱凑整数、使用简便算法等等，这些因素都将影响学生的正常思维，使学生在计算过程中更容易出错。以上这些情况在具体计算过程中表现为：学生不是看错数字就是写错数字或运算符号；有时候会做

5、加法时忘记进位，做减法时忘记退位；有时还会为了寻求“捷径”而忽略了运算法则，如计算3×7÷3×7时结果为1……二、缺少计算完成后必须检验的内控心理素质检验是验证计算结果正确与否的一个重要手段，检验不但能及时纠正计算过程中出现的错误，而且还能培养学生思维的灵活性和广阔性。在小学阶段，学生做完计算题后，老师经常会提醒学生进行检验，但是很多学生并不检验，或敷衍了事。出现这种情况的原因是多方面的：有一些学生自认为自己是优等生，在学习上过于自信，总认为计算对自己来说是轻而易举的事情，因此计算后从不检验；有

6、一些学生是由于贪玩，只想把作业快点儿做完，好腾出时间自己玩，这类学生根本就不想检验；还有一些学生明明知道自己没有把握把题目全部计算正确，就依赖家长代为检验，或者等老师批改后，有错误再检查纠正。三、学生“读”、“写”不协调造成计算错误或抄写走样为什么有时候会出现“读”和“写”活动不协调的现象呢？这是由于儿童注意力分配的特点所决定的。小学生注意力不集中、不持久，注意的范围不广，容易被一些无关的事情所吸引。要他们在同一时间内，把注意力分配在两个以上的活动或事物上是很难的，常常会使他们丢三落四、顾此失彼

7、。学生计算一道式题往往要几个器官同时活动，那就是眼要看，脑要想，心要算，口要念，耳要听，手要写。注意力要同时分配在这么多个活动上，精神稍不集中，就会出现某些活动不协调的现象。常见的是手不由自主地写成了别的结果。如：计算“2+3”时，学生的乘法口诀背得烂熟，一看到“2”与“3”列在一起，口里轻轻念着“二三”两字，随之脱口而出“得六”，排斥了“2+3”的本意，从而造成计算中的错误。四、不良的学习方法和学习习惯使一些学生“自食其果”有的学生书写格式不规范，字迹不工整，符号不清晰，做题不写答，作业潦草，

8、甚至自己写的字自己都不认识，以上现象说明儿童感知事物往往是笼统和不精确的。对那些似曾相识的事物只求大概，只注意大轮廓而忽略细微的部分，所以对相似事物搞混淆的现象相当普遍。还有的学生在列竖式时，没有把运算符号写在竖式上，到计算时忘了原定算法，随心所欲地使用一种算法。更为严重的是，有的学生在一道列式计算中采用不同的算法，分别对待各个数位上的运算，以致得出牛头不对马嘴的结果，这是由于学生注意力的持续性、稳定性不强，不善于较长时间集中注意一个对象，所以容易分散注意，思想开小差。五、对学生计算错误产生的原