浅谈如何培养低年级学生自主识字.doc

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1、培养低年级学生自主识字的点滴之谈张芬识字，对于低年级的学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握知识这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写，字音字义又有很多变化，实在是比较难掌握。只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？一、培养识字兴趣，使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语

2、言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。2、在语言环境中识字，尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《四季》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果3小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同

3、的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。新学期刚开始，在一次偶然的机会里，我发现班上小部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。我好奇的问他们是怎样认识这些字的，这些字根本还没学过。他们有的说是自己爸爸妈妈教的，也有的很骄傲得说我上幼儿园就认识了，还有的说是自己学的。我借此机会对这些小朋友们大加鼓励说：“你们太能干了，已经和这么多的生字宝宝交上了朋友，真了不起！那你们还认识了哪些生字宝宝？又是怎样跟他们交上朋友的呢？”接下来，教室马上就热闹起来，很多学生立刻举起小手，要争着起来说。有的说我认识“明天”的“

4、明”字，是爸爸教我的；有的说我认识“吴”字，因为我妈妈姓“吴‘；也有的说我认识”康师傅“三个字，因为我最喜欢吃康师傅方便面了；还有的说我认识”湖北省京山小学“这几个字，是在校门上看到的……孩子们一个个争先恐后，说了许多自己认识的汉字，就象比赛似的。他们体会到了识字的成就感，对自主识字也起了很大的激励作用。二、多种识字方法，让学生易识字采用趣味实在的方法，不但符合低年级学生性格、年龄特点，还对记忆字形，明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。1、编顺口溜识字和熟字叫偏旁歪—不正不正歪歪扭扭人字加王—全品—三个口字品尝品尝北字加月—背顺口溜易读易记，学生用它识字很有兴趣，朗朗上口

5、，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。2、猜谜识字，激发识字兴趣。猜谜识字法深受学生喜爱，它趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。三面有墙一面空，一个小孩坐当中。（匹）一口咬掉牛尾巴。（告）大口包小口。（回）3、综合运用识字法，使学生能独立识字通过学生自主识字能力的培养，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法也能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用”听读法“验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字

6、方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识字能力。三、做生活中的有心人，让学生快乐识字1、利用校园文化资源引导学生自主识字。学校各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语都是学生的学习素材。时间长了学生就有意无意地把熟悉校园环境与认字结合起来。2、通过电视、报刊等自主识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，所以我们利用好电视媒体，引导学生在看电视时注意认识字幕。我们还可以让学生订阅一份带拼音的报纸，让他们了解每周发生的新鲜事物。在每周开设的经典诵读课上，教师统一地指导又尽可能多地让学生自主阅读，鼓励学生多识字，早阅读。3、

7、利用广告牌、商标等自主识字。生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材和途径。我们引导学生利用爸爸妈妈带他们上街、旅游的机会，问问爸爸妈妈，广告牌上的字读什么,在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字……一次可能记不牢，但次数多了，学生就在不知不觉中认识了好多字。4、鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据