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1、浅谈开站小学数学研究性学习的体会 [内容摘要]研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢？    [关键词]研究性学习、教学策略、学习方式、小组合作、探索、问题《科学课程标准》中的一

2、条基本理念是：科学学习要以研究为核心。研究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的研究活动才能得以实现。但是，科学的研究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？  我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。现在，就如何在数学课上开展研究性学习谈几点自己浅显的体会。一、创设问题情境，为研究性学习巧设铺垫　　兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿

3、童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。　　课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，

4、学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。二、指导学生拓展研究方法，为研究性学习开启大门　　研究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握研究方法尤为重要。1、在操作中研究。　　这种研究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在

5、操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）（2）“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的）2、在实验中研究。　　这种研究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生

6、边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。3、在游戏中研究。　　这种研究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主研究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发

7、学生继续研究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续研究，从而列出减法算式，得出结论。4、在猜想中研究。　　这种研究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过研究寻找规律。如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45……反而

8、能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续研究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测研究。三、注重合作研究，在合作中达成共识　　合作研究是小学数学研究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的