步骤2：备上评主题研修活动设计样例.doc

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1、备上评主题研修活动设计样例主题研修活动1：如何备好一节课主题研修活动2：如何上好一节课主题研修活动3：如何观评一节课主题研修活动——如何备好一节课活动简介围绕学科教师的教学设计改进，教师及学科组通过丰富的网络资源和活动工具，对一个教案经历从个人学习同伴互评社区联动等三个环节，收获从“原设计阶段”的个人备课,到“同伴互学互评”的协同备课，再到“新设计阶段”的反思性备课的转变。活动流程（根据学校实际，可对各环节进行增、减、调、换）学方法：学资源、看课程、随堂练、写日志、听专家通识答疑；写教案：提交基于个人经验的“原设计阶段”教案及知识结构图表；互评价：学

2、科组“同伴互学互评”协同备课并提交评价和活动记录表；再指导：参与社区联动,由网络教研员组织各学科开展专题活动；交成果：提交互学“新设计阶段”反思修改后的教案图表等研修成果。教学设计（教案）——参考模板基本信息学科语文年级三年级教学形式五环探构教师宁梅笑单位卢氏县东明一小课题名称失踪的森林王国学情与教材分析一、学情分析要点：1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等），3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。4

3、.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等学生基础较差，对字词的掌握欠缺。教学目标1.尽可能含知识目标、.能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力表述要求：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）。3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的。例如：理解某个概念，能够举例说明。1.会写8个生字，会读6个生字。2，理解迷恋·小心翼翼等词。教学过程与方法（从导入到结课的步骤，含所采用的教学方法、手段，以及教具、学具、资源等）五环探构

4、法。Ppt彩色粉笔板书设计1.会写8个生字，会读6个生字。2，理解迷恋·小心翼翼等词。作业或预习熟读课文自我评价把握了课堂重难点，提高了课堂效率。导师评议：精彩生动，提高了课堂教学效率。单位：东明一小姓名：杨跃东日期:教学设计(教案)评价记录学科语文年级三年级教学形式五环探构教师姓名宁梅笑单位卢氏东明一小课题名称失踪的森林王国得分学情分析10%1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等），3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学

5、或前科学概念的干扰。4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。10教材分析10%知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等10教学目标20%1.含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力目标表述：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）。3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的。例如：理解某个概念——能够举例说明。20过程与方法40%导入有吸引力、有启发性或提供学习新知的基础步骤有序，过渡自然方法多样（讲授、启发、讨论、合作、探究等等）手段（多媒体、教具、学具）有互动设计

6、鼓励创新、求异兼顾差异(难度不同的问题，不同层次的作业，合作学习等)40板书5%有板书设计，简明、逻辑5创新及特点10%体现现代教育思想、教学理论和学习理论，体现教学艺术（乐学）,注重培养学生独立获取知识的能力(会学)质疑能力等,遵循常规但不拘泥，根据个人差异和特点，写出有个性特点和创新性的教案.10其他5%5总分100评议意见：很好单位：卢氏东明一小姓名：杨跃东日期:2015-5-29教研活动记录——参考模板省河南省区域/校卢氏东明一小学科语文年级三年级周次8日期2015年4月6日参加人员马俊霞杜林教研主题如何提高学生的阅读能力教研活动记录围绕如何提高

7、学生的阅读能力，展开了积极的讨论。教研活动小结取得了良好的教研效果，对提高课堂教学帮助很大。审核意见课生动精彩，很好。校长(区域学科管理员):黄雪英2015年5月29主题研修活动——如何上好一节课活动简介围绕教师教学过程中的“以学施教（上课）”环节，将网络研修与校本研修相结合，开展“同课异构”或“连环改进课”活动，展示教师“三课两反思”的教学成果。活动流程（根据学校实际，可对各环节进行增、减、调、换）1.常态课：选择一节正在执教的常态课或录像课，带着其中的问题学习——学资源、看课程（第四阶段上）、随堂练，写日志“学习随笔”；交流——学科导师网上答疑，跟贴

8、留言、提问题、引思考、提交如何关注学生“乐学”、“会学”、“学会”等进行实践交流