福建省高等教育心理学考点.doc

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1、高等教育心理学一、填空题（15个小题，每题1分，共15分）1.美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，并于1913-1914年将它发展成三卷本的《教育心理学纲要》。（P22）2.高等教育心理学的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。（P35）3.教师领导方式的类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。(P45-46)4.典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格、教师中心的教学风格。（P51）5.教师的教学效能感分为一般教育效能感、个人教学效能感。（P51）6.教学反思分为以下四个环节：具体经验场观察分析抽象的重新概

2、括积极的验证。（P58）7.学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一个几乎经验与行为之间的中间变量。狭义的学习专指学生的学习。（P82）8.动机具有以下三大功能：激活功能、指向功能、强化功能。（P112）9.奥苏泊尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。（P112-113）10.在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。（

3、P113）11.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（P116）12.阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。（P122）13.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。（P123）14.班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化，强化可分为：直接强化（奖励和惩罚两种）、替代强化（榜样）和自我强化（自我评价和监督

4、）。（P125）15.班杜拉认为期待概念除了结果期待外还有效能期待。（P125）16.形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。（P142）15.奥苏贝尔认为，学生认知结构中三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，第三个变量是认知结构的巩固性。（P145）16.记忆是通过识记，保持，再现（再任或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑

5、对外界输入的信息进行编码，存贮，提取的过程。（P179）17.根据保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。（P181）18.干扰主要有两种情况，前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说）（P199）资料整理：plum19.著名认知心理学家安德森把知识分成两类，陈述性知识和程序性知识。（P205）20.由于运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。（P205）21.元认知策略

6、：包括两个基本成分，元认知知识和元认知控制。大致可分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。（P209）22.问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。（P240）23.发散思维具有三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。（P256）24.从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。（P267）25.一般认为，品德和态度一样，也是由认知，情感和行为三种成分构成的。品德的这三种成分表现为道德认识、道德情感和道德行为。（P290）26.价值内化五个水平：接受（或注意），反应，评价，组织和性格化。（P293）26.研究表明，多数青

7、年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。后习俗水平一般到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（P297）27.道德价值观形成的三个阶段和七个子过程：（1）选择：自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择，（2）赞赏：珍爱自己的选择并感到满意、愿意承认自己的选择（3）行动：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。（P299-300）28.班杜拉认为强化包括：外部强化（直接强化），替代强化和自我强化三种形式。（P307）29教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和指导学习活动