高等教育心理学第一编考点.doc

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1、第一编心理学与高等教育1.对教育心理学作出突出贡献的是美国心理学家桑代克。2.高等教育心理学定义为：“研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。”3.高等教育心理研究的方法论原则？（简答，填空）（1）客观性原则：在研究过程中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物；（2）发展性原则：要用发展的角度来研究大学生心理发展的趋势和阶段；（3）理论联系实际原则：高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，从高等教育的实际出发；（4）教育性原则：在日常工作中绝不能为了获取某些研究材料违背教育的原则和规律，给

2、学生的身心健康带来不良影响。4.教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。5.教学风格（名解）：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。6.教师期望对学生的影响（案例分析：美籍华裔物理学家钱致榕）（1）教师产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进预期期望效果的达成，这就是“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”；（2）教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对

3、他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀/爱护和信任，会诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得了如老师期望的结果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，经过一段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏；（3）启示：教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。7.教学效能感（名解

4、）：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。8.根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。9.教育反思有以下三种反思：（1）对于活动的反思，（2）活动中的反思，（3）为活动反思10.教学反思的过程（简答）：（1）具体经验阶段（2）观察与分析阶段（3）重新概括阶段（4）积极的验证阶段11.教学反思的方法（简答）：（1）反思日记，（2）详细描述，（2）实际讨论，（4）行动研究12.教学监控能力（名解）：指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教

5、学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第二编高等学校学习心理1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.简答：负强化与惩罚的区别当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化（名解）是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。1.在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用

6、不予强化的方法来消除消极行为。2.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。3.奥苏伯尔的有意义接受学习论（论述题：有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动地学习，故教学中应少用或不用课堂讲授，请用所学的知识谈谈看法）（1）意义学习的实质：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系