《探究凸透镜成像的规律》教学设计.doc

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1、《探究凸透镜成像的规律》教学设计康文浩沈阳市清乐围棋学校《探究凸透镜成像的规律》教学设计沈阳市清乐围棋学校康文浩教学分析（一）教材分析这一节内容是再版的人教版新教材第三章的核心，它是学生在学习第2节“生活中的透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以

2、探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，这次再版的人教版新教材把另一个难点实像和虚像放到了“生活中的透镜”中，相对于第1版来说，这次教材明确提出了实验时物体离凸透镜的距离分别为：u>2f、f

3、提问的形式得出；教材这样处理，着重于学生的实际情况，降低探究的难度，这样更加有利于学生的学习的兴趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢。“想想议议”栏目让学生思考凸透镜成放大实像和缩小的实像，物距与像距的大小关系．这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。（二）学情分析任教班级属一般初级中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的合作探索研究问题的能力。本节知识的应用是学生在生活中比较

4、熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥分组合作探究实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。14岁左右的中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。根据初二学生的认知能力设计方案，适

5、当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，积极动手实验，再思考、讨论、交流，愉快地体验科学探究的过程。（三）设计思路及理由为了使学生获得一些知识的理解基础、提高学习兴趣，加强实践和探究活动，培养学生的实践能力和创新意识，教学时要把科学探究的学习作为教学的主要形式，突出学生

6、的探究活动。本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时（每课时40分钟），第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证

7、的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。教学目标（一）知识与技能①理解凸透镜成像规律。②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。（二）过程与方法①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。②通过探究凸透镜成像规律的过程

8、，体验科学探究的主要过程与方法。（三）情感态度与价值观①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。教学重点与难点教学重点①对凸透镜成像规律的理解和认识。②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。教学难点①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。②组织、指导学生完成